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過程裝備與控制工程專業(yè)介紹
過程裝備與控制工程專業(yè)歸屬于機械工程大類專業(yè)領(lǐng)域，是以“裝備”為主、“過程”與“控制”為輔的多學科交叉型專業(yè)。過程裝備與控制工程是一個講究嚴密的專業(yè)，不能粗心。下面是小編給大家整理的過程裝備與控制工程專業(yè)介紹內(nèi)容，希望大家喜歡。
過程裝備與控制工程專業(yè)介紹
中國“過程裝備與控制工程專業(yè)”的前身是“化工機械專業(yè)”，成立于20世紀50年代初期。自成立以來，已曲曲折折地走過了近50年的路程。專業(yè)初創(chuàng)時期，以蘇聯(lián)模式為藍本，我們的前輩嘔心瀝血，把中國的化工機械專業(yè)辦得初具規(guī)模、培養(yǎng)了一大批化工機械專業(yè)教學、科研、設(shè)計、制造與使用的中堅力量。
發(fā)展歷史
1951年大連工學院首先成立“化學生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)。1952年全國高校大調(diào)整，天津大學、浙江大學、華東化工學院、華南工學院、成都工學院、杭州化工學校(中專班)化工學院中一般都設(shè)有化工機械系。例如，華東化工學院在1952年建校初期的三個系分別為無機工業(yè)系、有機工業(yè)系和化工機械系�；C械系中設(shè)有化工機械專業(yè)。在1957年增設(shè)了化學工程學專業(yè)。1958年又增設(shè)了化工機械制造和化工自動控制兩個專業(yè)。在恢復研究生招生后，華東化工學院和浙江大學的化工機械專業(yè)成為全國首批碩士點和博士點，定名為化工過程機械專業(yè)。華東化工學院早期的化工機械專業(yè)基本上是化工的底子再加上機械。60年代以后化學工程專業(yè)興起，促使不少老學校對化工機械專業(yè)淡化了化工的基礎(chǔ)。與此同時，西方壓力容器技術(shù)的空前發(fā)展又為化工機械專業(yè)展現(xiàn)了一個嶄新的、廣闊的空間。各校根據(jù)自身條件形成了各自的特色。有些學校以研究壓力容器為主，有些學校繼續(xù)拓展過程設(shè)備的研究或化工機器的研究。
英美國家的化工系一般分成兩個專門化方向：一部分搞工藝，一部分搞設(shè)備。當時按照蘇聯(lián)的模式，化工與機械并重。既要讀機械系的機械課程，又要讀化工系的化工課程。專業(yè)課要修化工設(shè)備課程，但其中化工機械的內(nèi)容較少。因為蘇聯(lián)有兩個專業(yè)：化工機械和機械設(shè)計制造。
1954年，請來了蘇聯(lián)專家杜馬什涅夫，在大連工學院講學。杜馬什涅夫(ДОЦЕНТ)是莫斯科化工機械學院副教授。全國各校選派了12位教師和10位研究生去進修，重新修訂教學計劃。進修班人員認為，不能盲目照抄蘇聯(lián)課程。他們考察了大連、吉林等地的蘇聯(lián)援建項目。由大連工學院出面，召集了天津大學、浙江大學、華東化工學院等校教師與杜馬教授一起制定中國第一份化工機械專業(yè)的教學計劃。
中國的化工機械專業(yè)并不是完全蘇聯(lián)模式的翻版，它還吸納了歐美國家化工和機械專業(yè)的特點：
(1)從美國、英國回來的老一輩教授主持了學科建設(shè)。
(2)美國麻省理工(MIT)單元操作和英國壓力容器技術(shù)在課程體系中有所反映。
過程裝備與控制工程專業(yè)主要課程
化學、物理、物理化學、化工計算、化工原理、工程熱力學、流體力學、粉體力學、工程力學、機械設(shè)計、計算機應用技術(shù)、計算機控制技術(shù)、化工裝置設(shè)計、控制與管理技術(shù)等。主干學科：化學工程與技術(shù)、動力工程及工程熱物理。
培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識，能在化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、機械及勞動安全等部門從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理以及工程科學研究等方面的高級工程技術(shù)人才。
培養(yǎng)要求
本專業(yè)學生主要學習過程裝備及控制工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)和有關(guān)設(shè)備的設(shè)計方法，受到現(xiàn)代機械工程師的基本訓練，具有從事各類機械設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)組織管理的基本能力。
過程裝備與控制工程專業(yè)考研方向
過程裝備與控制工程專業(yè)考研方向1：化工過程機械
化工過程機械是動力工程及工程熱物理一級學科下設(shè)的二級學科。
研究方向有：
01裝備監(jiān)測網(wǎng)絡與遠程診斷;
02過程裝備與先進控制;
03非金屬材料成型理論與設(shè)備。
化工過程機械學科是機械學科的一個重要分支，屬于交叉型學科，涉及化工、石化、材料成型加工、熱能與動力工程、金屬表面工程等學科專業(yè)領(lǐng)域，是和我國石油化工支柱產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的工程應用型學科。
近幾年，該專業(yè)畢業(yè)碩士生，除有四分之一左右在國內(nèi)外繼續(xù)深造者以外，就業(yè)去向主要有研究院所、大公司的研究部門和外資企業(yè)等。就業(yè)區(qū)域符合個人志愿，近年來留京工作的比例極大。
過程裝備與控制工程專業(yè)考研方向2：動力工程及工程熱物理
動力機械及工程是一個一級學科，屬于工學范疇。該學科以國民生產(chǎn)過程中的各種動力機械為研究對象，以動力機械新理論、新結(jié)構(gòu)、新工藝等應用基礎(chǔ)研究為依托，采用實驗研究與數(shù)值模擬研究等手段，重點研究開發(fā)動力機械設(shè)備及其工程應用技術(shù)、提高運轉(zhuǎn)效率、安全性能、減低噪聲污染等。
此專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面很廣，主要集中在以下幾個方面：
(1) 電力系統(tǒng)設(shè)計研究院所、火力發(fā)電廠、熱電廠、動力設(shè)備制造企業(yè)、高等院校以及有關(guān)能源、環(huán)保方面的公司和政府管理部門;
(2) 流體機械、流體工程、電站運行管理、液壓氣動、航空航天、給排水、能源利用等行業(yè)有關(guān)的研究單位、公司、企業(yè);
(3) 汽車、發(fā)動機、船舶、摩托車、拖拉機、工程機械、發(fā)電、軍用車輛、農(nóng)業(yè)機械及林業(yè)機械等生產(chǎn)企業(yè);
(4) 在高等院校、政府管理部門從事研究、設(shè)計、策劃、生產(chǎn)、教學和管理工作。
過程裝備與控制工程專業(yè)考研方向3：動力工程
動力工程是研究工程領(lǐng)域中的能源轉(zhuǎn)換、傳輸和利用的理論和技術(shù)，提高能源利用率，減少一次能源消耗和污染物質(zhì)排放，推動國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的應用工程技術(shù)領(lǐng)域。它與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，既有悠久的歷史，又屬于21世紀經(jīng)濟發(fā)展中的能源、信息、材料三大前沿領(lǐng)域之一。
動力工程是研究工程領(lǐng)域中的能源轉(zhuǎn)換、傳輸、利用理論、技術(shù)和設(shè)備的工程技術(shù)領(lǐng)域。其工程碩士學位授權(quán)單位培養(yǎng)從事能源轉(zhuǎn)換技術(shù)、熱工設(shè)備、動力機械的研究、設(shè)計、開發(fā)、制造及技術(shù)改造和技術(shù)攻關(guān)、工程管理的高級工程技術(shù)人才。
動力工程專業(yè)畢業(yè)生從事領(lǐng)域為：熱力發(fā)電、冶金、發(fā)動機制造、鍋爐及換熱設(shè)備制造、工業(yè)爐窯制造、材料工程、石油化工、機械制造等。
過程裝備與控制工程專業(yè)考研方向4：機械工程
機械工程是一門涉及利用物理定律為機械系統(tǒng)作分析、設(shè)計、生產(chǎn)及維修的工程學科。這學科要求學員對應用力學、熱學、物質(zhì)與能量守恒等基礎(chǔ)科學原理有鞏固的認識，并利用這些知識去分析靜態(tài)和動態(tài)物質(zhì)系統(tǒng)，創(chuàng)造、設(shè)計實用的裝置、設(shè)備、器材、器件、工具等。機械工程學的知識可應用于汽車、飛機、空調(diào)、建筑、橋梁、工業(yè)儀器及機器等各個層面之上。
隨著經(jīng)濟日趨繁榮，制造及服務業(yè)均需求大量曾接受專門訓練的機械工程師及技術(shù)員。雖然新科技導致生產(chǎn)程序自動化及電腦化，但大部份與工業(yè)營運及儀器制作有關(guān)的程序，仍是以機械原理為依歸。鑒于各行業(yè)均朝著高科技的方向發(fā)展，相信各級機械技術(shù)人員的需求將繼續(xù)保持增長。
培養(yǎng)模式
“新工科”背景下人才培養(yǎng)方案
（1）構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
新工科背景下的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)“學科交叉，產(chǎn)學融合”的特征。高校通過與業(yè)內(nèi)有影響力的企業(yè)（公司）、科研院所的深度合作，聘請企業(yè)專家進駐校園，聯(lián)合成立專業(yè)指導委員會，結(jié)合區(qū)域與行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，建立完善的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學與生產(chǎn)過程的無縫對接。在“重視基礎(chǔ)知識，加強實踐教學，深度校企融合，突出工程應用”的原則下，高校對課程體系的設(shè)立、課程建設(shè)的要求、實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學方式方法改革等方面深入研討。同時，以教學團隊建設(shè)為先導，以課程與教學資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學方法的改進為突破點，加大實踐教學環(huán)節(jié)力度，促進“產(chǎn)學研”相結(jié)合，突出工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定了“6+2”模式的人才培養(yǎng)方案，即第6、8兩個學期在企業(yè)進行相應實踐教學，企業(yè)工程師參與學生培養(yǎng)，其余六學期在校內(nèi)進行理論學習和工程訓練。
�。�2）打造基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新能力并重的課程體系
與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃不同的是，高校對理論課程體系的設(shè)計按照“扎實的公共基礎(chǔ)課較全的專業(yè)基礎(chǔ)課必須的專業(yè)核心課必要的知識拓展和創(chuàng)新選修課”的漸進關(guān)系，強調(diào)理論知識與實踐應用相結(jié)合、經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，對傳統(tǒng)機械類、電氣類專業(yè)課程內(nèi)容進行整合，結(jié)合智能制造必須的信息技術(shù)知識，形成以“機械為主，電氣與信息為兩翼”的課程體系。全面引進和落實OBE和CDIO教育理念，研究和參考工程教育認證標準，精心構(gòu)建以二級項目為核心的專業(yè)課程項目體系，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的有機結(jié)合。教學內(nèi)容緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際，加強理論教學的針對性，對一些實踐性強的專業(yè)課采用“理實一體化”教學模式，壓縮課程中的演示性、驗證性實驗，增加了來源于企業(yè)生產(chǎn)實際的項目分析等環(huán)節(jié)，使學生知識和創(chuàng)新能力在項目的實踐中得到驗證和提高。
（3）構(gòu)建“三段式”的實踐教學群
為了培養(yǎng)工程能力應用性的創(chuàng)新型人才，高校除了安排有一定課時的實驗教學外，還設(shè)置了基于企業(yè)小型項目的校內(nèi)實踐、在企業(yè)基地進行的“產(chǎn)學結(jié)合”和“畢業(yè)設(shè)計”的實踐教學，即“三段式”實踐教學，以求通過不同階段的實踐教學環(huán)節(jié)，逐步提高和培養(yǎng)學生的專業(yè)知識應用能力和工程創(chuàng)新能力。
（4）建立科學有效的實踐教學基地，擬定切實可行的“企業(yè)階段”培養(yǎng)方案
“三段式”實踐課程的培養(yǎng)效果不僅需要技術(shù)先進、管理科學的企業(yè)基地，更需要明確的學習計劃、系統(tǒng)的培養(yǎng)內(nèi)容、合理的培養(yǎng)方法、有效的考評機制等內(nèi)容的支撐，擬定出切實可行的“企業(yè)階段”培養(yǎng)方案。在擬定“企業(yè)階段”培養(yǎng)方案時，高校首先安排專業(yè)教師去合作企業(yè)進行三個月以上的實踐，熟悉企業(yè)生產(chǎn)運營情況，之后和企業(yè)協(xié)商擬定出“企業(yè)階段培養(yǎng)實施細則”。對企業(yè)培養(yǎng)階段的考評，高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)崗位，通過技術(shù)應用的實踐過程，由學校教師與企業(yè)協(xié)商完成�？荚u內(nèi)容應包括工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、團隊合作、項目管理等幾方面，涵蓋認識、描述、理解、掌握、控制五個層次。
�。�5）開展務實有效國際合作，完善人才培養(yǎng)模式
通過加強與國外大學的合作交流，借鑒國際先進理念和標準，培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，不斷完善高校工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
以建材機械為特色的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式
（1）校企“互動”，注重內(nèi)涵建設(shè)。
基于企業(yè)和高校自身的需要，雙方“聯(lián)姻”后共同“造人”的意識在校企扎根，謀劃創(chuàng)新校企合作機制。企業(yè)對高校從辦學思想、培養(yǎng)目標、教學質(zhì)量保障、科學研究、辦學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，到辦學經(jīng)費投入，實現(xiàn)實質(zhì)性指導和引導，并建立起一套完整的內(nèi)部運行機制，實現(xiàn)校企深度融合。培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，促進學生成長、服務企業(yè)、激發(fā)企業(yè)內(nèi)在的原動力并促進發(fā)展，最終為企業(yè)培養(yǎng)高端應用型人才，為企業(yè)的發(fā)展注入人才力量。同時，企業(yè)在發(fā)展過程中遇到的技術(shù)等難題可以借助于高校的高水平技術(shù)研發(fā)力量和研發(fā)平臺提供技術(shù)支撐，主動為企業(yè)創(chuàng)造價值。在合作過程中聘請企業(yè)技術(shù)專家組成專業(yè)課程開發(fā)指導委員會，在學生實習中開辦建材裝備方面的專業(yè)講座，安排骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)車間及技術(shù)研發(fā)崗位實訓和開展項目申報等工作。邀請企業(yè)工程技術(shù)人員到校開設(shè)講座，以及聘請企業(yè)工程技術(shù)人員或技術(shù)骨干作為學校的兼職教師等方式，提升高校教師隊伍的整體水平。
（2）產(chǎn)學研深度融合，以科技項目推動教學。
高校與企業(yè)合作創(chuàng)新，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)和管理問題，增強企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與市場競爭能力。借助企業(yè)的實踐平臺和科研攻關(guān)課題，高校培養(yǎng)技術(shù)骨干教師和優(yōu)秀畢業(yè)生，真正實現(xiàn)資源共享，互惠共贏。研發(fā)項目成果寫進合作編寫的教材中，作為過程裝備與控制工程專業(yè)課的知識來源。同時這些項目分解也作為過程裝備與控制工程專業(yè)學生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的課題，進行學習知識的實踐和綜合訓練，并以此為基礎(chǔ)不斷進行創(chuàng)新。
�。�3）資源共享，助推雙方人才的共同培養(yǎng)。
高校的專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)的實踐優(yōu)勢形成互補、資源共享，切實提高了育人的針對性和實效性，提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)針對性培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才提供更高效的路徑，滿足企業(yè)對人才的需求。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，為學生提供更全面更具體的實習實踐平臺，能有效幫助學生鞏固理論知識和提高實踐操作能力，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。
基于專業(yè)認證的人才培養(yǎng)模式
�。�1）專業(yè)課程體系建設(shè)
專業(yè)課程體系建設(shè)是培養(yǎng)方案改革的核心。專業(yè)課程改革要緊密圍繞課程設(shè)置來進行，具體可從課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和課程教學內(nèi)容改進兩方面著手，目標是從課程設(shè)置角度達成工程教育專業(yè)認證要求的各項指標要求。首先，適度加大課程設(shè)計和實習比重，強化學生實踐能力。一方面，完善課程設(shè)計相關(guān)規(guī)定，加強對學生專業(yè)課程設(shè)計過程的管理；另一方面，加強校企合作，增加專業(yè)實習基地數(shù)量，并根據(jù)專業(yè)就業(yè)方向，加大實習基地對就業(yè)方向的覆蓋面，確保從認識實習，生產(chǎn)實習到畢業(yè)實習，逐步提升學生的實踐能力。其次，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時，不斷優(yōu)化課程教學內(nèi)容。對各門課程的教學內(nèi)容與知識體系不斷進行清理與重建，刪除陳舊、過時的知識，不斷補充、增加新知識、新內(nèi)容。
�。�2）教學質(zhì)量標準
鑒于新的課程體系中加大了實踐環(huán)節(jié)的比例，“3+1”模式中有1年的實踐環(huán)節(jié)，同時根據(jù)工程教育專業(yè)認證對教學質(zhì)量的要求，需要結(jié)合專業(yè)實際情況制定新的教學質(zhì)量標準，重在加強理論及實踐各環(huán)節(jié)的過程管理和最終質(zhì)量把控。理論教學方面在沿用傳統(tǒng)的學校及學院二級教學督查基礎(chǔ)上，建立系室三級相互督查，著力打造在線開放課程，精品課程和放心課程，力爭打造金課，淘汰水課，提高教學質(zhì)量，為人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。實踐環(huán)節(jié)各方面，對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，建立導師責任制，每個導師分管負責各自畢設(shè)學生；對企業(yè)實習環(huán)節(jié)，建立起企業(yè)導師責任制，以加強對學生企業(yè)實習的管理。
（3）平臺建設(shè)和師資隊伍建設(shè)
加強教學平臺，科研平臺和創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)。教學平臺方面，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機，建立起專業(yè)核心課程體系的網(wǎng)絡課程平臺，加強精品課程和在線課程建設(shè)�？蒲衅脚_方面，依托大機械專業(yè)，優(yōu)化科研團隊組成，同時，為培養(yǎng)學生的科學研究及勇于探索的精神，帶動學生積極參與及申報科研項目。師資隊伍建設(shè)，一方面，健全師資建設(shè)規(guī)章制度，激勵教師提升教育教學能力；開展教育思想觀念討論，促進教師樹立與應用型人才培養(yǎng)相適應的教育教學理念；狠抓教師隊伍建設(shè)，努力建設(shè)高水平的教師隊伍。另一方面，為提高教師的工程素養(yǎng)，達到工程教育專業(yè)認證要求，規(guī)定過控專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實習三個月。
�。�4）校企合作
深化校企協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。依托行業(yè)特色企業(yè)，構(gòu)建好實習教學基地，建立工程實踐教育中心，校企共同制訂培養(yǎng)目標、共同建設(shè)課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量；根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，承擔學生在企業(yè)學習期間的各項管理工作，落實學生在企業(yè)學習期間的各項教學安排，提供實訓、實習的場所與設(shè)備，安排學生實際動手操作，共同指導學生畢業(yè)設(shè)計；承擔部分企業(yè)新開設(shè)課程教學大綱、教案、講義與特色教材編寫工作。
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