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幼兒園大班觀察與反思記錄內(nèi)容
教學(xué)反思是教師在一定的教育理論的指導(dǎo)下,及時發(fā)現(xiàn)教育實踐中存在的問題,并積極尋求解決問題的有效策略，幼兒園大班反思記錄有哪些呢?下面是的幼兒園大班反思記錄資料，歡迎閱讀。
篇1：幼兒園大班反思記錄
時間:20xx年2月27日
地點：本班圖書區(qū)
觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。 反思：
當(dāng)今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀
活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的`是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進的。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀相關(guān)的感官，幼兒都可以能通過這些感官進行閱讀，進而提高幼兒的閱讀能力、想象力、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。
篇2：幼兒園大班反思記錄
短的幾天，但是我發(fā)現(xiàn)他的變化很大。以前他做事總是急噪，脾氣也很不好，總是愛和小朋友發(fā)生爭執(zhí)，甚至還容易在不滿的情緒下打小朋友。經(jīng)過這幾天的`觀察我發(fā)現(xiàn)他變了:變的聽話了，跟小朋友也能和平的相處了，老師說話他也能認真的聽，最重要的是在上課過程中他非常的認真，看到他的變化我真的替他感到高興!
反思:老人常常會說“三歲看到老”我則有著不同的觀點，幼兒期是孩子發(fā)展的不穩(wěn)定期，在這一時期家長和老師要及時關(guān)注到幼兒的變化，給予正確的指導(dǎo)，讓孩子在轉(zhuǎn)變期中形成良好的情感、態(tài)度、能力、知識和技能。及時對他們有所觀察，你會發(fā)現(xiàn)很多不同的閃光點。
篇3：幼兒園大班反思記錄
大班角色游戲觀察記錄
觀察實錄:
“風(fēng)味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據(jù)幼兒的需要現(xiàn)在風(fēng)味小吃店的食品有:水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風(fēng)味小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，王禮杰選擇了風(fēng)味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發(fā)現(xiàn)制作羊肉串的謝煒辰離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與王禮杰吵了起來。因為，此時的王禮杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不愿意，他據(jù)理力爭，跟謝煒辰說道:“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”王禮杰想了想說:“那我們石頭、剪刀、布”。結(jié)果，王禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。
分析與思考:
游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現(xiàn)了不同的`角色，而各角色應(yīng)有自己不同的職責(zé)。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么?我該做什么?”發(fā)生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數(shù)等因素的影響而離開自己當(dāng)前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責(zé)。
實施措施:
1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作?”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現(xiàn)相應(yīng)的角色。
2、根據(jù)幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。
3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答:“今天我是XX，我的任務(wù)是……”
幫助幼兒明確自己的角色及職責(zé)，在游戲時能自始至終。
活動反思:
角色的分工以及角色職責(zé)都應(yīng)從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎(chǔ)上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責(zé)。在幼兒游戲的過程中關(guān)注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當(dāng)我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導(dǎo)和推進。
篇4：幼兒園大班反思記錄
班表演游戲的觀察與反思
一、觀察紀錄
蘭潤小朋友帶來了《白雪公主》動畫片,孩子們對其中的部分情節(jié)和角色非常感興趣,并在表演區(qū)借助各種材料、自由分配角色、設(shè)計臺詞進行表演。
在最初的游戲中,孩子們特別喜歡表演“巫婆炮制毒蘋果殺害白雪公主”這一段。博睿小朋友首次擔(dān)任了巫婆角色,并當(dāng)起了導(dǎo)演,和小伙伴一起設(shè)計情節(jié)開始了第一次游戲。他從圖書角拿來了書籍當(dāng)作巫婆的魔法書,從美術(shù)角拿來顏料瓶當(dāng)作魔法藥水,用皮球當(dāng)蘋果,念起咒語,將老巫婆角色表演得惟妙惟肖�？吹轿灼诺慕巧硌萜饋矸浅Ｓ腥�,大家都爭著要扮演巫婆。沒辦法,大家協(xié)商輪流扮演。在一次次的游戲中,情節(jié)日漸豐富起來。
游戲進行一段時間后,孩子們興趣銳減。海澄提議,我們來表演白雪公主和小動物幫助小矮人打掃房間吧。嘉穎說:你扮演小鳥,她扮演小松鼠,我扮演小鹿運衣服。
玩了一會兒,扮演小鳥的蘭潤說:沒有鹿角,運衣服太少了。
扮演小鹿的浩冉:我有辦法了,用我們的手指頭表示鹿角(他邊說邊要求同伴將衣服掛在食指、中指之間)。
博睿:那是小兔的耳朵,小鹿的角是分叉的,而且那樣放衣服少,又不牢固。我用拇指、食指、小指來做鹿角(衣服果真放得多了,孩子們開始嘗試用4個、5個手指作鹿角)。
這時,老師介入游戲中來:剛才,大家都是用手協(xié)助我們來表演鹿角,還有其他辦法嗎?
孩子們想到了小女孩的辮子,幾番嘗試后都沒有成功,大家總結(jié)出:辮子軟,衣服掛不住。怎么辦呢?蘭潤想到了把辮子編起來,增加硬度,嘗試后也以失敗告終,結(jié)論是:頭發(fā)太光滑。
有一天,蘭潤和嘉穎合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子們,原來扮演小松鼠的蘭潤用小烏龜?shù)亩亲赢?dāng)搓衣板洗衣服,孩子們積極嘗試,搓得烏龜哈哈大笑。
有了這些好玩的角色,孩子們玩得非常開心。有一天,浩然在扮演掃灰塵的松鼠時,遇到了難題,他說他的尾巴掃不動灰塵,于是,老師鼓勵孩子們選擇各種材料進行嘗試,沒有成功。蘭潤想到了變換“灰塵”材料,讓它變得輕一點,比如用紙屑、羽毛。于是我們一起搜集了較輕的灰塵材料,有各類紙、毛線、羽毛等,為了讓它們變得更輕一點,大家又通過撕、剪等方式,將它們變?yōu)榧埿�、毛線頭。
浩然說:我還有一件事情要請大家?guī)兔?你們能幫我設(shè)計一張蛛網(wǎng)嗎?我想扮演小松鼠掃蛛網(wǎng)。大家積極獻計獻策,用毛線、用身體,還有一種更具創(chuàng)造性的打掃蛛網(wǎng)的方式,當(dāng)松鼠用尾巴掃蛛網(wǎng)時,他們就立刻手拉手纏在“松鼠”身上,多好的創(chuàng)意呀!
蘭潤:這里怎么有女孩鞋呀?小矮人都是男人。
她的發(fā)現(xiàn)引來了大家的爭議,一迪說:也許是他們女朋友的吧。女鞋最終保留下來。我沒有發(fā)表意見。
白雪公主是孩子們最喜歡的角色,卻沒人扮演。經(jīng)過交流,我了解到原來大家覺得這個角色表演難度大,要唱歌好、跳舞棒,長得漂亮,大家不敢嘗試。于是我向大家發(fā)出倡議:《白雪公主》童話劇馬上要開演了,現(xiàn)就主要角色――白雪公主向小朋友發(fā)起挑戰(zhàn),請大家自愿報名,競選主角。這個主意得到了家長的大力支持,第二天,小朋友的表演精彩紛呈,大家爭相表演,白雪公主終于“名花有主”了。
幾天之后,問題又來了,喜歡搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得到處都是,妨礙了游戲的正常進行,他卻玩得不亦樂乎。大家都紛紛指責(zé)他,教師和他一起觀看了別人愉快的游戲,引導(dǎo)他思考聯(lián)想自己開心玩耍時因別人“搗亂”而使游戲無法進行的經(jīng)歷,并借機鼓勵他向老巫婆角色發(fā)起挑戰(zhàn),讓大家刮目相看,他同意了,并且演得相當(dāng)出色。六一兒童節(jié)的時候,我們進行了演出,家長和其他班的小朋友觀看了演出。孩子們投入的表演,博得了大家的.陣陣掌聲,尤其是一鳴表演的老巫婆效果極佳,此后,他參與各種活動的積極性明顯提高。
二、解讀
以上表演游戲,突破了教師高控制之下,幼兒對教師模仿和服從的傳統(tǒng)表演游戲模式,以促進幼兒主體性發(fā)展為宗旨,力求凸現(xiàn)游戲中一種新型的師幼關(guān)系。教師除了提供時間、空間和基本材料外,很少干預(yù)幼兒的游戲。如情節(jié)、臺詞的設(shè)計、角色選擇以及女鞋問題是否保留等游戲過程,都是按照幼兒的意愿進行的。當(dāng)孩子在游戲中遇到困難,或因思維受到限制、缺少創(chuàng)新而使游戲無法繼續(xù)深入時,教師參與的策略核心都是引導(dǎo)孩子自己試著去解決,如:
方法一:拋出能啟發(fā)孩子思維的問題。
方法二:幫助孩子出謀劃策。
方法三:為幼兒提供多樣化的游戲材料,以鼓勵和支持他們進行多樣化探索。
方法四:為幼兒營造一種民主平等的討論氛圍,讓孩子們的經(jīng)驗、困惑進行有益的碰撞,激發(fā)他們不斷思考,自己發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出解決問題的方法。
所有這些都收到了很好的教育效果,一段時間后,幼兒語言表達能力、自我表現(xiàn)能力和合作交往能力等都有明顯的提高。
三、反思
1.提供充足的游戲時間和空間,保證游戲順利進行
因為每天游戲時間充足,孩子們可以充分投入游戲,這為游戲多樣化、創(chuàng)新性地開展提供了時間上的保障。游戲過程中以集體、分組、個體活動相結(jié)合的形式交叉進行,當(dāng)孩子們不敢嘗試白雪公主角色時,為了保證游戲繼續(xù)進行,我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動,使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色,激活了孩子們的表演欲望,將游戲推向了高潮�；谟螒蚩臻g的延伸,家長資源也給我們的游戲注入了新的活力,浩冉和媽媽的“鹿角”創(chuàng)意,就是一個很好的例子。
2.投放豐富的游戲材料,支持幼兒探究
根據(jù)幼兒興趣和游戲需要,向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料,有助于幼兒主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發(fā)揮游戲材料的教育作用,教師還應(yīng)在活動過程中啟發(fā)幼兒擴充材料和改造材料。如游戲中,不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發(fā)現(xiàn)的,我驚訝于他們敏銳的觀察力和對已有經(jīng)驗的遷移,并大力支持,積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料,創(chuàng)設(shè)探索空間,讓幼兒原有經(jīng)驗在表演游戲中得到不同程度的調(diào)動、豐富、建構(gòu)和鞏固。
3.關(guān)注幼兒的“搗亂”行為,引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考
幼兒在游戲中經(jīng)常會以自我為中心,很多矛盾沖突就是因為不能理解對方,所以引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考是很重要的。喜歡搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得到處都是,妨礙了游戲的正常進行,他卻不以為意。我和他一起觀看了大家愉快的游戲,并引導(dǎo)他聯(lián)想自己開心玩耍時因別人“搗亂”而使游戲無法進行的經(jīng)歷,并借機鼓勵他扮演老巫婆,演出獲得了極大成功,也使他從此變得自信和慢慢自律起來,樂于參與活動。
4.關(guān)注幼兒需求,適時引導(dǎo)
教師要在不干擾幼兒游戲的前提下,參與幼兒游戲,關(guān)注幼兒需要,并適時給予引導(dǎo)、支持。當(dāng)孩子們在表演小鹿,思維局限于用手表演鹿角時,我及時提出問題,使孩子們突破原有思維,不斷探索和嘗試。當(dāng)孩子們不敢嘗試白雪公主角色時,我巧妙利用家長資源,開展“角色競爭”活動,激活了孩子們的表演欲望,將游戲推向了高潮。當(dāng)個別幼兒沒有足夠勇氣時,我就建議他擔(dān)任烏龜、小老鼠、小鳥等角色參與游戲。
要讓幼兒真正成為游戲的主人,教師不僅是教育者,更是幼兒游戲的伙伴;要讓幼兒在游戲中玩得開心,玩有所得,教師就要用心觀察幼兒的游戲行為,帶著童心去參與幼兒游戲,重視良好游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),營造良好的游戲氛圍,引導(dǎo)幼兒參與游戲環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)。把游戲的自主權(quán)還給幼兒,讓幼兒在游戲中自主活動、自主發(fā)展,為不同能力的幼兒提供不同展示自己才能的機會。教師也在不斷的游戲觀察、調(diào)整中,獲得專業(yè)化發(fā)展和自我不斷完善。
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