優(yōu)秀課觀后感
作為新課程改革的有機組成部分，課堂教學改革是不可缺省的重要一環(huán)。改革課堂教學就是要用新課程的理念指導課堂教學設計，轉變學生消極被動的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程標準下數(shù)學課堂的教學設計，不僅要以新課程標準界定的課程理念為指導，而且還要遵循課堂教學的一些設計原則，來逐步實現(xiàn)新課程標準的各項目標，讓學生在學會數(shù)學知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創(chuàng)新。數(shù)學課堂教學設計原則的多樣性決定了課堂設計的靈活多變性。10月14日，我有幸觀摩了江蘇省初中數(shù)學優(yōu)秀課，本次比賽有兩個課題，分別是《加權平均數(shù)》和《圓》。選手們對每節(jié)課精心設計，巧妙的組織給我留下了深刻的印象。下面就幾個方面談談我的觀感。
一、引出問題——匠心獨到的情境創(chuàng)設
培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維能力，是數(shù)學教育的基本目標之一。學生在學習數(shù)學和運用數(shù)學解決問題時，不斷地歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，對客觀事物中蘊含的數(shù)學模式進行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)，而用實際的例子(即適度的形式化)來加以表達，學生更容易接受。因此，數(shù)學課堂教學的設計的情境設計尤為重要，選手們也格外注意選擇有效的情境展開教學。
1.注意了情境的趣味性和真實性。這是情境有效的基礎，不真實的情境讓學生感到虛假而不樂意參與，沒有趣味的情境引起不了學生參與的興趣。如周禮芳老師在《圓》中引入課題中幾個搞怪圖片：正方形的輪胎，正方體的籃球。學生看了發(fā)出會心的微笑;在探索點和圓位置關系時的貼鼻子的游戲，學生興趣盎然，并且可以引發(fā)學生進行數(shù)學的思考。
2.注意了情境的數(shù)學味。這是數(shù)學課中情境有效性的核心，沒有數(shù)學味的情境雖然也讓學生興趣盎然，但體會不到數(shù)學學科的特點，無法把數(shù)學與生活有效地聯(lián)系起來，不能讓學生學會用數(shù)學的眼光去觀察感受情境，不利于培養(yǎng)學生數(shù)學思考。如紀紅芳老師在《圓》中用幾組美麗的關于圓的圖案并配以時情的介紹引入本節(jié)課;許彬老師在《圓》中引入圓的概念時播放了體育老師在操場上畫圓的視頻，從而讓學生歸納出圓的定義。
3.注意了情境必須具備問題或能及時引出有針對性的數(shù)學問題。這是情境有效性的關鍵。一個有效的情境必須是真實的，這能緊扣學生的心弦，“緊扣心弦”并不是光指故事性情節(jié)和生動的畫面而引起學生的'興趣和注意。更重要的是能在情境中遇到數(shù)學問題，用問題引起認知沖突，讓學生在面臨挑戰(zhàn)中嘗試成功，激發(fā)內在的學習動力。如許彬老師在《圓》中課前用美妙的歌聲和美麗的剪紙藝術展示為前奏，然后提出一個數(shù)學問題：求關于正方形和圓有關陰影部分的面積問題，教師利用圖形變換得出結論，從而引入本章課題引入點和圓的位置關系時設置了推鉛球的問題，通過鉛球落點和記錄線的位置關系，引發(fā)學生探索點和圓的三種關系的研究。又如劉云峰老師在《加權平均數(shù)》引入課題時是用現(xiàn)場調查方式的方法，調查學生的年齡，通過計算三個人的平均年齡，再計算10個人的年齡，從算術平均數(shù)自然過渡到加權平均數(shù)。
4.注意了創(chuàng)設的情境要體現(xiàn)教材的基本思路，使得情境符合教材的編寫意圖和邏輯發(fā)展，讓情境和問題在學生的學習過程中都有一個的連續(xù)性和發(fā)展性特點，隨著學習的不斷深入，對同一情境的理解也會不斷地深入。如孫有權老師在加權平均數(shù)》中通過自己對學校介紹，進而轉入學校的學生會，通過學生會招聘來研究，提出這樣的問題：根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，要招聘學習部干部，用算術平均數(shù)合適嗎?引發(fā)學生思考。并且他的這節(jié)課就是圍繞招聘這一主線，設計的自然合理，有趣。
另外，選手們創(chuàng)設的情境注意了根據(jù)不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律。同時，情境的創(chuàng)設還體現(xiàn)表現(xiàn)形式的多樣性，每一個數(shù)學知識和問題都能成為學生進行新學習的邏輯起點，也是一個很好的能引起思考的問題情境，能較好地引起學生的認知沖突。讓學生體會到數(shù)學學科本身的內在的魅力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的渴望和熱情，讓學生真正喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。
二、學習方式——形式多樣的知識建構
以怎樣的方式和途徑來獲取知識，這是一個學習方式的問題。新課程倡導建構性學
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