對教育的想法及建議

內(nèi)容摘要：文章通過對我國目前設(shè)計藝術(shù)教育領(lǐng)域現(xiàn)存的一些問題進行探索和淺析，就如何形成有我國特色的藝術(shù)設(shè)計教育，適應(yīng)我國設(shè)計藝術(shù)發(fā)展需要，提出意見和建議。

關(guān) 鍵 詞：設(shè)計藝術(shù)教育 問題 改革

人類歷史上的藝術(shù)教育和藝術(shù)的歷史一樣源遠流長，而近現(xiàn)代藝術(shù)教育的歷史也有500年，如果以1904年頒布執(zhí)行的《奏定學(xué)堂章程》作為我國近代藝術(shù)教育史上的開端，我國正規(guī)的藝術(shù)教育亦有近百年的歷史。而新我國的設(shè)計藝術(shù)教育最早是工藝美術(shù)教育，影響當時的教育理念是產(chǎn)生于1919年的德國包豪斯思想。應(yīng)該說，我國設(shè)計藝術(shù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，在相當大程度上是受西方藝術(shù)教育理論和實踐的影響。

一、我國高等設(shè)計藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在的主要問題

改革開放以來，西方的藝術(shù)教育思想、理論、教學(xué)經(jīng)驗傳進我國，這給我國藝術(shù)教育理論和實踐以極大的補充，但在吸收的同時，高等設(shè)計藝術(shù)教育問題也日趨突現(xiàn)。

(一)高等設(shè)計藝術(shù)教育缺乏科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，專業(yè)設(shè)置單一、重復(fù)，導(dǎo)致教育資源浪費。目前，我國眾多學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計教育從模式、形式到內(nèi)容都十分相似。隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，一些綜合大學(xué)、理工科大學(xué)和藝術(shù)院校開始增設(shè)藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)專業(yè)，而同時一些單科院校也相繼開辦“新專業(yè)”，引進“專業(yè)人才”，爭先上熱門的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國現(xiàn)在藝術(shù)、設(shè)計類院校包括開設(shè)藝術(shù)、設(shè)計類專業(yè)的高校有720所，其中，600多所是設(shè)計類院校，使藝術(shù)院校和工藝美術(shù)院校、系這個本來具有鮮明專業(yè)特色、專業(yè)師資相對集中的格局被打破。就拿發(fā)展最年輕的工業(yè)設(shè)計教育而言，從國外引進這種教育體系到逐步發(fā)展僅僅有二十幾年的時間，卻從最初的兩所學(xué)校(中央工藝美術(shù)學(xué)院和無錫輕工學(xué)院)，發(fā)展到現(xiàn)在的400多所。但從目前的發(fā)展情況來看，大部分學(xué)校都是借鑒和參考了這兩所大學(xué)的辦學(xué)模式和教學(xué)大綱，卻很少有學(xué)校能夠從自己所在的地域特色(如產(chǎn)業(yè)特點、文化特色、學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢等方面)來考慮，實行教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新。

究其原因：一是在教育體制下，有政府部門和主管部門干涉所起的作用;二是一些文化課水平不高的考生涌出，使一些教育部門在不考慮教學(xué)條件和專業(yè)教師等綜合條件的情況下，盲目開設(shè)工藝美術(shù)或藝木設(shè)計專業(yè)，把藝術(shù)類設(shè)計專業(yè)作為學(xué)校賺錢的途徑。造成了高等藝術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置重疊、教學(xué)目的模糊、教學(xué)手段呆板單一的現(xiàn)狀。這當然有國家和學(xué)校投入資金欠缺的原因，也有盲目模仿，甘于趨從。但最重要的問題是高等設(shè)計藝術(shù)教育缺乏科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致教育資源浪費。

(二)高等藝術(shù)教育理論研究欠缺，專業(yè)師資不足，導(dǎo)致輕理論研究，重實踐教育的不良學(xué)術(shù)氛圍。從現(xiàn)行我國的設(shè)計教學(xué)體系來看，自上世紀70年代末引進的包豪斯設(shè)計教學(xué)體系基本沿用至今，鮮見理論創(chuàng)新，“三大構(gòu)成”至今仍是一統(tǒng)天下，滲透至各個專業(yè)，這種設(shè)計教學(xué)表現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài)，特點是幾何形體的構(gòu)成訓(xùn)練，忽視具象造型設(shè)計，培養(yǎng)理性的、機械的、冷酷的、千篇一律的設(shè)計風(fēng)格，它所提倡的審美標準和造型原則，已成為設(shè)計史上曾經(jīng)閃爍的昨夜星辰。而在我國設(shè)計教育界中，長期以來存在著重設(shè)計教育實踐研究，輕設(shè)計教育理論研究的現(xiàn)狀，它的偏激之處在于僅僅將是否有實踐經(jīng)驗作為衡量教師好壞的唯一標準。這種思想不僅僅影響到學(xué)生，也影響到師資隊伍和企業(yè)對設(shè)計教育的看法。加之國家對設(shè)計教育的重視程度和投資相對有限，因此我國藝術(shù)設(shè)計教育研究的力量相對薄弱，這便在一定程度上造成和加劇了教育的混亂局面，從而在一定程度上影響了我國藝術(shù)設(shè)計教育事業(yè)的健康和有序發(fā)展。根據(jù)教育部教育年鑒統(tǒng)計，1996年藝術(shù)類高校專職教師5732人，在校生為18，457 人，2002年專任教師6896人，在校生64，136人，而師資及相關(guān)條件都存在投入不足的問題。

(三)學(xué)生綜合素質(zhì)較低，影響藝術(shù)設(shè)計教育整體素質(zhì)和水平的提高。任何專業(yè)都需要學(xué)生有較強的學(xué)科交叉和綜合能力，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不但要求有較強的繪畫基礎(chǔ)，也必須具備豐富的歷史、人文、幾何等全面綜合的知識。目前，我國主要按兩套系統(tǒng)來招收設(shè)計藝術(shù)類學(xué)生：一類是純粹的藝術(shù)類考生，具有較強的繪畫基礎(chǔ)，但他們往往忽視甚至于放棄了文化課的學(xué)習(xí)和其他知識的補充;另一類是理工類的學(xué)生，文化課和理論較好，卻沒有繪畫基矗在我國甚至于存在這樣一種偏激的認識，孩子學(xué)習(xí)差，就去學(xué)繪畫。很多工科的學(xué)生也是被調(diào)劑到藝術(shù)類專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生綜合素質(zhì)較低，是造成我國藝術(shù)設(shè)計教育的整體素質(zhì)和水平提高不快的客觀原因。

(四)設(shè)計實踐教學(xué)與社會實踐、需求嚴重脫節(jié)，學(xué)以致用的教學(xué)效果較差。當前，設(shè)計院校的設(shè)計實踐教學(xué)，是設(shè)計教育最薄弱的環(huán)節(jié)，絕大部分院系(專業(yè))的教學(xué)僅僅停留在紙上談兵，沒有相應(yīng)的實踐基地，學(xué)生的設(shè)計制作基本是假設(shè)的課題，使設(shè)計與社會需求脫節(jié)，不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓(xùn)練。教育的目的主要是為社會培養(yǎng)輸送人才，而現(xiàn)今學(xué)生對實際生產(chǎn)中的各個環(huán)節(jié)，如設(shè)計分析、材料及預(yù)算、工藝流程、現(xiàn)場施工、分色出片、印刷流程等幾乎全然不知，學(xué)生畢業(yè)后不能及時進入角色，有許多是工作中必需的知識但在學(xué)校里沒有得到訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。我們的高等設(shè)計教育，為社會輸送的是一些“高智商、低智能”的“人才”，筆者認為，高校的藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)負一定責(zé)任!

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