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加強(qiáng)教育方面工作合理化的建議書

時(shí)間:2022-08-04 05:13:25 建議書大全 我要投稿
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關(guān)于加強(qiáng)教育方面工作合理化的建議書

  教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程,在教育工作方面,我們可以提一些建議。小編為大家精心準(zhǔn)備了教育方面的建議書,歡迎大家前來閱讀。

關(guān)于加強(qiáng)教育方面工作合理化的建議書

  教育方面的建議書篇一

  農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)普遍性的社會(huì)問題,政府要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童問題的重要性和嚴(yán)峻性,要給予必要的人力和物力的支持,設(shè)立一定的專門管理、教育農(nóng)村留守兒童的服務(wù)機(jī)構(gòu),借鑒和推廣外省留守兒童與父母定期或不定期免費(fèi)電話聯(lián)系制度,協(xié)調(diào)各職能部門之間的關(guān)系,從宏觀上整合社會(huì)資源,調(diào)動(dòng)社會(huì)力量,充分發(fā)揮第三部門的職能,加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的.發(fā)展,加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐,增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)機(jī)會(huì),減少外出務(wù)工人員數(shù)量。

  切實(shí)解決留守兒童的教育管理問題,需要各級(jí)政府和相關(guān)部門的大力關(guān)心協(xié)作共同完成。一是應(yīng)大力加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè),從根本上解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)校寄宿條件,保證農(nóng)村外出務(wù)工者子女“不但有學(xué)上,而且能夠上好學(xué)”。二是要建立明確責(zé)任機(jī)制。要堅(jiān)持政府積極主導(dǎo)、部門分工協(xié)作的原則,共同擔(dān)負(fù)起解決農(nóng)村留守兒童問題的重任。

  教育方面的建議書篇二

  學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)主要是通過學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)正確運(yùn)用教育心理學(xué)原理,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,順應(yīng)心理過程規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的'掌握,提高學(xué)習(xí)效果。

  例如心理學(xué)在教育中對(duì)于出現(xiàn)的刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象,稱之為“超限效應(yīng)”。

  美國(guó)著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初,他覺得牧師講得很好,使人感動(dòng),準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘,牧師還沒有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢。又過了10分鐘,牧師還沒有講完,于是他決定,1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講,開始募捐時(shí),馬克?吐溫由于氣憤,不僅未捐錢,還從盤子里偷了2元錢。通過這件事給我們的啟示1、刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久,往往會(huì)引起對(duì)方心理極不耐煩或逆反,這樣會(huì)事與愿違,就象馬克·吐溫一樣不僅不捐錢,反而還從盤子里偷走了2元錢。 2、超限效應(yīng)反應(yīng)了幾個(gè)問題:

  1)以自我為中心;

  2)沒有注意方式、方法;

  3)沒能注意“度”的把握;

  4)沒有換位思考。

  同時(shí)超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如:當(dāng)孩子不用心而沒考好時(shí),父母會(huì)一次、兩次、三次,甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng),使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了,就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因?yàn)楹⒆右坏┦艿脚u(píng),總需要一段時(shí)間才能恢復(fù)心理平衡,受到重復(fù)批評(píng)時(shí),他心里會(huì)嘀咕:“怎么老這樣對(duì)我?”孩子挨批評(píng)的心情就無法復(fù)歸平靜,反抗心理就高亢起來。可見,家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)不能超過限度,應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò),只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng),那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù),要換個(gè)角度,換種說法。這樣,孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”,厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。

  可見,在教育中老師和家長(zhǎng)在任何方而都應(yīng)注意“度”。如果“過度”就會(huì)產(chǎn)生“越限效應(yīng)”,如果“不及”,又達(dá)不到既定目的。因此,我們一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”,只有這樣才能”恰到好處”,才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。

  教育方面的建議書篇三

  現(xiàn)代教育,用同樣的方法,同時(shí)普及經(jīng)驗(yàn)知識(shí),又用同樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)來判斷普及經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的結(jié)果,這樣,在所有人的思維中,經(jīng)驗(yàn)知識(shí)高度的統(tǒng)一,形成了完整的統(tǒng)一的主觀概念,這就標(biāo)致著人類這一階段的思維意識(shí)延伸的想象力沒有了空間,這一階段,由起初的新的思維意識(shí),已經(jīng)發(fā)展到了老的,開始成為阻礙新的產(chǎn)生的保守因素。

  所以,現(xiàn)代教育的具體做法,正在完善并加速對(duì)人類的進(jìn)步所需要的新思維方式的阻礙作用。、

  教育的誤區(qū),以中國(guó)最為嚴(yán)重,中國(guó)自古至今,不論是舊的教育還是現(xiàn)代教育,用于勉勵(lì)教育的詞匯連到一起,那是一本看不完的書,世界上無人能比。我們對(duì)學(xué)習(xí)的刻苦,隨便拿出幾種精神來就足以讓別人不可思議,我們這樣無以倫比的教育,卻沒有得到相應(yīng)的教育結(jié)果。原因何在?正是這個(gè)無以倫比的教育造成的。而且世界也正在走向誤區(qū)。

  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的理念,從幼兒園就開始培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這就是誤區(qū)。孩子的思維,我們常稱為童真,而這種天真的、幼稚的、簡(jiǎn)單的思維意識(shí),恰恰存在著人類要找到的新思維意識(shí)的方向,因?yàn)楹⒆記]有接受系統(tǒng)教育之前,他的思維沒有受到主觀概念的影響,他存在脫離主觀概念的思維意識(shí)。我們對(duì)幼兒的教育,是啟發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)他走向一個(gè)習(xí)慣過程,其實(shí)這樣做,是在抹殺人類思維中存在的新的思維意識(shí),是將幼兒統(tǒng)一引領(lǐng)到已經(jīng)是老的主觀概念中。對(duì)于幼兒的教育,不要去啟發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)所謂的習(xí)慣,在不影響他存在的`沒有主觀影響的思維意識(shí)狀態(tài)下,告訴他,經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的作用——用以表達(dá),這就足夠了。而且,幼兒的這種童真,到他完成了一生的全部的教育,還必須保證存在。

  人的思維,除了在教育方面受到的影響,還有來自環(huán)境、社會(huì)、生活習(xí)慣等因素的影響。現(xiàn)代教育,統(tǒng)一的方法、完善的形式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫龋际窃趯⒉煌挠绊懸蛩刈呦蚪y(tǒng)一,

  這是在加快經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的集中,形成主觀概念。

  一間不如意的教室,或一間悶熱的教室,會(huì)引來孩子們的抵觸,在無法改變的情況下,絕大多數(shù)孩子都能克服接受,剩下個(gè)別的孩子,會(huì)在來自各方面的壓力下接受,這就是綜合教育中常出現(xiàn)的那句話:“人家都能克服,你為什么不能克服。”最后接受的孩子,也是我們認(rèn)為培養(yǎng)的結(jié)果。然而,可能改變環(huán)境,或發(fā)明空調(diào)的人往往就出在他們中間。

  一個(gè)班級(jí),老師往往偏愛積極回答問題的孩子,老師容易認(rèn)為不積極的孩子反應(yīng)遲鈍,這恰恰是教育中抹殺天才的可能,因?yàn)椋俜种攀劈c(diǎn)九的孩子都是非天才,非天才一出生他就具有非天才的固定思維模式,所以非天才對(duì)事物的判斷很快就從固定思維模式中做出反應(yīng),然而天才,他具有天才的無限的思維空間,他對(duì)事物的判斷要經(jīng)過無限想象,一旦他做出判斷,那說明他已經(jīng)進(jìn)入事物內(nèi)在空間。在課堂上舉手回答問題最活躍的,往往是非天才,遲遲不舉手的孩子中間有可能存在天才。

  現(xiàn)代教育整個(gè)過程,就是一個(gè)高度集中,統(tǒng)一完善形成主觀概念的過程,一旦形成了主觀概念,完全失去思維意識(shí)延伸出的思維空間存在的想象力,整個(gè)人類,一旦形成統(tǒng)一的主觀概念,那么經(jīng)驗(yàn)知識(shí)集中統(tǒng)一完善的主觀概念,就已經(jīng)成為了阻礙人類產(chǎn)生新思維意識(shí)的最大障礙,這個(gè)統(tǒng)一的主觀概念里,沒有任何的想象力空間,我們?cè)谶@個(gè)主觀概念里,所有的思考,最終都會(huì)走回出發(fā)點(diǎn),就如這場(chǎng)工業(yè)革命,我們按照現(xiàn)代教育,形成主觀概念,我們沿著這條路走下去,從機(jī)器還要走回當(dāng)時(shí)瓦特的那壺開水。

  現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的結(jié)果,天才出現(xiàn)的機(jī)率和教育深度成反比,通俗的說,由于現(xiàn)代教育的弊病,已經(jīng)造成沒有天才可言。但是,凡是更高級(jí)的教育結(jié)果,可以說絕對(duì)不可能出現(xiàn)天才。

  這種主觀概念對(duì)人類進(jìn)步的阻礙作用,翻開歷史看一看,凡是阻礙歷史前進(jìn)步伐的,都是那些高度集中教育結(jié)果形成主觀概念的勢(shì)力。

  接下來,筆者想談一下自己的個(gè)人經(jīng)歷,這和文章主題沒有必然聯(lián)系。不是在這里炫耀自己,只是寫出來僅供大家參考,我覺得說出來對(duì)大家非常有必要。只說內(nèi)容,不詳敘過程。

  我小學(xué)完整的來說就上了三年,初中上了一年半,然后上技校,完全玩了三年,由于我的性格好,技校老師比較關(guān)照我。曾有這樣一幕,一學(xué)期下來,班主任找到我,我一學(xué)期的出勤只有三分之一,問我怎么辦,當(dāng)時(shí)我的答復(fù)是“你看著辦。”畢業(yè)后,工作了一年,辭職,又上了一個(gè)中等專業(yè)學(xué)校,這兩年期間,雖然出勤率是滿的,卻沒做過作業(yè),上課是看課外書過來的,能讓我完成學(xué)業(yè),靠的是,我最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn),那就是超群的記憶力,我能用一晚上時(shí)間,保證第二天的考試及格,加上偷看的補(bǔ)貼,一般考試成績(jī)中等偏上。從此也再?zèng)]有參加過工作,也沒有接受過單位的再教育。以至于現(xiàn)在想當(dāng)一位老師,也成了一件非常難的事。

  其實(shí),我也并不是不學(xué)無術(shù),只是沒有默守陳規(guī),我的知識(shí)來源就是書,我可以把看書當(dāng)成生活中的任何需求,甚至在飯桌上,拿著包裝盒也要看一遍,就是什么都不想看的時(shí)候,我也得拿著一本兒子的看圖識(shí)字書。

  所以,我的整個(gè)接受經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的過程,沒有受到現(xiàn)代教育的影響,使人保持了起初的童真,讓我擁有脫離主觀概念的思維意識(shí)。


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