給班級的建議

關(guān)于對班級小組建設(shè)的幾點建議

到目前為止，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在我校已開展近三年了，通過實踐許多老師也都認為小組合作學(xué)習(xí)是有效的，但往往又在組織實施的過程中顯的力不從心，不能持之以恒。其實我認為小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念，它不僅僅是一種簡單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。它對學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識和教師對教學(xué)的認識都提出了更高的要求。但我們在實施的過程中卻往往乎視了這兩點。

首先我們來看一下教學(xué)的主體——學(xué)生。當(dāng)我們?nèi)ザ爬煽谥袑W(xué)參觀的時候，我們大家可能都會說，如果我們的學(xué)生像這里的學(xué)生一樣的話，我們會教的更好。所以說小組合作學(xué)習(xí)首先要改變學(xué)生的思想意識，要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是由知識型的人才向?qū)W習(xí)型的人才轉(zhuǎn)變，當(dāng)今社會需要的是會學(xué)習(xí)的人;二是學(xué)生對老師認識的轉(zhuǎn)變，老師不再是簡單的知識傳授者，而是教育教學(xué)的指導(dǎo)者與服務(wù)者，老師是為學(xué)生服務(wù)的，在學(xué)習(xí)上要學(xué)會向老師要服務(wù)。而不是被動的被老師服務(wù)。三是由重知識到重做人的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再僅僅是知識的接受者，更重要的是他要在小組中學(xué)會做人，也就是說學(xué)習(xí)做人比學(xué)習(xí)知識更重要。所以在我們班中就有這樣一種理念，“要學(xué)習(xí)，先做人”，也就是說我們教育的真正目的是培養(yǎng)人，而不是傳授知識。只要他會做人了，知識你不用去教他自己也會主動去學(xué)。這三個轉(zhuǎn)變是實行小組合作學(xué)習(xí)的前提，是思想基礎(chǔ)，是思想保障。這是我要講的第一個方面。我要講的第二個方面是小組的建設(shè)與實施。

其實我要講的這些也談不上是什么經(jīng)驗，只是我平時的一些做法，今天我把這方面的一些做法拿來和大家交流一下，如有不足之處，還請大家多多批評指正。

1、 小組的組建

我們分組的目的是讓學(xué)生能夠自我管理、自我約束，并在此基礎(chǔ)上形成合作與競爭的良好局面，這就要求我們在分組的時候要有一定的科學(xué)性，要優(yōu)劣兼顧、男女比例平衡。在我們班是8個人一個大組，一個大組又分為兩個小組，并在這8個人中選出成績優(yōu)異的兩名學(xué)生擔(dān)任正副組長，這樣就形成了一個組長負責(zé)3個學(xué)生的兩個相對獨立的小組。我個人認為這種形式的組合是很簡單的關(guān)鍵在于以后的培養(yǎng)。

小組成立后，首先要讓學(xué)生明確我們組建小組的目的是什么。(克服自制力差的缺點，彌補班級化教育的不足，使管理更加人性化)①我曾經(jīng)向同學(xué)們這樣說過，每一個人都希望得到老師，家長的肯定與表揚，每一個人也都希望能取得一個優(yōu)異的成績，但我們有的人為什么沒有成功呢?這難道是我們有的同學(xué)的智力不好嗎，還是我們有的同學(xué)的家庭條件不如別人呢?這些都不是主要的，我認為這主要是自制力的問題，其實你也想學(xué)，但往往管不住自己。

②正因為我們自制力差所以我們需要人來管，家長把你們送到學(xué)校里來，其實就是想讓學(xué)校的老師來管你，你可以回想一下，當(dāng)你剛踏入這個學(xué)校大門的時候或者是你早上背起書包上學(xué)的時候，家長總會說，“到了學(xué)校好好聽老師的話，服從學(xué)校的管理”，沒有一個家長會讓自己的孩子不聽老師的話的，但現(xiàn)在的教育實行的是班級化教育，一個老師面對的是五六十個學(xué)生，不可能做到每時每刻關(guān)注到每一個學(xué)生，這就是為什么有的家長請老師吃飯的原因，就是希望老師能多關(guān)注一下自己的孩子，這也正是班級化教育的不足之處。

③有人“管”了，但我們每一個人更希望這個“管”是一個人性化的管理，當(dāng)我們在課堂上控制不住自己想睡覺的時候，我們多么希望有人會輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地說：“別睡了，打起精神來”而不那一句：“某某同學(xué)站起來�！蔽覀兠恳粋�同學(xué)都希望當(dāng)我們在犯錯誤前就有人出來阻止我們，而不是犯錯誤之后再有人來批評我們，其實這個人就在你身邊，他就是你身邊的同學(xué)，而不是老師。正是因為我們自制力差，需要有人來管，更需要一個更為貼近自己，更為人性化的管理，所以我們才實施小組合作學(xué)習(xí)的方式，目的是互幫互助，共同進步。只有在同學(xué)們明白了小組組建的目的，他們才能去認可這個小組，維護這個小組。

2、小組長的培養(yǎng)

小組長是小組建設(shè)中至關(guān)重要的人物，小組長的好壞直接關(guān)系著小組建設(shè)的成敗，有的班級小組建設(shè)不到位，關(guān)鍵是小組長沒有擔(dān)負起責(zé)任來，全組還處于一盤散沙的局面，從而使小組建設(shè)形同虛設(shè)，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。于是選擇一個好組長就成了我們班主任最頭痛的一件事，選出來的組長總有這樣那樣的問題，于是一些班主任就開始抱怨說：我們班沒有幾個能勝任組長的。其實說這句話的時候我們忽略了一個問題：真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養(yǎng)出來的。大家往往只注重是的小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。我們往往是把“選組長”這一簡單問題復(fù)雜化了，而又把“培養(yǎng)組長”這一復(fù)雜的問題簡單化了。在我們班里選的組長只有一個條件，那就是學(xué)習(xí)成績，這是為以后的互助合作學(xué)習(xí)做準備。對于組長的培養(yǎng)，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當(dāng)細致而又堅巨的任務(wù)。我的大致做法如下：

①做好小組長的思想工作。讓小組明確擔(dān)任組長是對自己能力的一種培養(yǎng)與鍛煉，只有這樣才會使自己變的更加優(yōu)秀，應(yīng)該好好的把握這樣的機會。要充分調(diào)動他們的主動性和積極性，這是小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。我們做班主任可能都曾遇到過這樣的問題，選出來的組長突然有一天她來炒你的魷魚，說自己干不了。或是說自己不愿意干了。我們班就曾有一個這樣的事例，他就向我說他干不了，說別人都不聽他的，就這樣去開導(dǎo)他，我說“世界上可以說有兩種人，一種是管理者，一種是被管理者，可人人都希望自己是管理者，可并不是每一個人都能勝任管理者的崗位，管理也是一種能力，既然是一種能力就需要去培養(yǎng)，去鍛煉。難道你想失去這樣的機會嗎?正因為你學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，所以我才給你這個機會，想讓你成為一個更優(yōu)秀的全面發(fā)展學(xué)生�！睆拇酥�后他也有自信了，把自己的小組組織的很好。所以教師一定要做好小組長 的思想工作，讓他知道當(dāng)小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去建設(shè)自己的小組。真正成為小組的主人。

②明確小組長應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)：誠實、剛正、以身作則。

③明確小組長的職責(zé)：在以身作則的基礎(chǔ)上，對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進行監(jiān)督、督促和指導(dǎo);把一切不良的問題消滅在萌芽狀態(tài)，消滅在小組內(nèi)部;按時參加小組長例會，在同學(xué)和老師之架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。

④制定小組長負責(zé)制：小組長對本小組內(nèi)出現(xiàn)的一切問題負責(zé)，必須在第一時間內(nèi)通知老師，老師根據(jù)小組長在這一事件中所發(fā)揮的作用，進行加減分處理。

⑤小組長的特權(quán)：有權(quán)在小組內(nèi)制定自己組內(nèi)的量化標準，對于組內(nèi)取得的成績，小組長獲雙倍加分。有權(quán)代表小組向老師提意見。在老師不在的情況下，小組長可代替老師行使一切公平合理的職責(zé)。

⑥在實踐中要逐漸具有一種意識、掌握兩種能力：一種意識是：在遇到困難時學(xué)會向老師請求幫助的意識。兩種能力是：一是協(xié)調(diào)自己與組員之間關(guān)系的能力，二是協(xié)調(diào)同學(xué)之間關(guān)系的能力。

3、 量化措施的實施

這是小組合作、競爭機制能否有效運行的保證。一個班級如果沒有一個詳細科學(xué)的量化標準，就會使小組競爭陷入混亂的狀態(tài)，所以小組建立后就必須出臺一個詳細科學(xué)的量化標準，那么如何做到詳細和科學(xué)呢?我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

①召開班干部和小組長會議，讓他們集思廣益，從各自負責(zé)的不同方面制定自己的量化細則，如衛(wèi)生委員制定衛(wèi)生方面的，學(xué)習(xí)委員制定學(xué)習(xí)方面的等，然后在班會上大家舉手表決通過。

②量化的數(shù)值要小，不益過大，這樣才能使學(xué)生感覺分數(shù)的珍貴，也容易形成你追我趕的局面。一般以0。5和1分這樣的數(shù)值為益。

③加分和減分要并重。不能只制定減分的標準，更要制定加分的標準，合學(xué)生對量化更感興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

④學(xué)習(xí)要和其它方面并重，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生要兼顧，這樣學(xué)習(xí)差的學(xué)生才有可能在量化分數(shù)上超過學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也才有危機感。如制定一些思想、品德、行為方面的加分標準，這更能激起學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生的積極性來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

⑤制定三套表格。表格一和三的制定由各小組長負責(zé)，表一由組員姓名和量化過程兩部分組成，這一表格只記錄平時的各科默寫和小測試成績，及作業(yè)完成情況，默寫和小測試全對的加1分，90分以上加0。5分，作業(yè)一次不完成扣1分。這一表格由小組長負責(zé)，一周一總結(jié)，把總結(jié)結(jié)果交給班長，由班長譽寫到表三上去。表二由學(xué)習(xí)委員制定，主要是根據(jù)考試的名次來制定的，同時參照級部名次找出名次和分數(shù)的斷層，根據(jù)這些斷層劃分為不同的群體，同一個群體中的學(xué)生的成績在分數(shù)和級部名次上是相差不是很大的，哪一個同學(xué)如果在某一次的檢測中的班級排名超出了這一群體，那他就應(yīng)該得一分，如果落后于這一群體，那就得減一分，這樣就能把全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，學(xué)習(xí)好的同學(xué)一不小心也有可能被減分，而后半部分的學(xué)生只要自己稍微努力就會得分。這個表格是由學(xué)習(xí)委員一月一總結(jié)，把分數(shù)交給班長，由班長統(tǒng)計到表三中去。表三由組員姓名和量化內(nèi)容兩大部分 組成，這是貼在班級公示欄內(nèi)的，由班長負責(zé)根據(jù)我們制定的班規(guī)進行量化實施。班長對表三進行月總結(jié)，月總結(jié)的這一分數(shù)就是這個月的綜合素質(zhì)評定分數(shù)。

4、 要充分發(fā)揮班主任的作用

這是小組建設(shè)實施的制度保障，為了使這一機制能有效的運行下去，班主任必須先重視起來，要經(jīng)常的去查看這一分數(shù)，從分數(shù)上去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動態(tài)，不能只扣分數(shù)，不對其進行批評，指導(dǎo)。如果一個學(xué)生一周之內(nèi)被扣了10多分，而班主任卻毫不知情，這就失去了量化的意義，同時對于加分的學(xué)生要及時的表揚，真正體現(xiàn)分數(shù)的價值。班主任在這一制度中要指導(dǎo)學(xué)生如何去多掙分數(shù)，制止學(xué)生的扣分現(xiàn)象。只有這樣才能真正發(fā)揮分數(shù)量化的意義。

第三個大的方面就是教師意識的轉(zhuǎn)變，要敢于放手，真正做到“管理是為了不管理”

當(dāng)小組成立后，我就要讓它發(fā)揮它的作用，真正實現(xiàn)一種學(xué)生的自我約束自我管理的新局面。教師此時就要“該放手時就放手”要由教育教學(xué)的實施者轉(zhuǎn)變成為一個教育教學(xué)的指導(dǎo)者與監(jiān)督者，就要站到更高的層次上來，該讓組長去處理的就要教會讓他們?nèi)ヌ幚�，不要事事都捉在手中。就拿課前的小預(yù)鈴來說吧，小預(yù)鈴響后就要求學(xué)生進入教室，安靜下來，準備上課，這是最基本的要求，但我們很多同學(xué)往往不能自覺的去履行，我就會招集各個小組長，說現(xiàn)在同學(xué)們的課前準備不行，你們回去各自強調(diào)一下，下一次上課我不希望再看到這樣混亂的局面，如有什么困難及時的向我反映。下次你去上課的時候肯定會有很大的改觀，但也肯定還有做的不好的同學(xué)，但這時我不會急著去懲罰這名沒有做好的同學(xué)，我會說這名同學(xué)的組長下課后到我的辦公室去一下。到時我會問他：你們這個組員為什么沒有做好，是你沒有提醒還是他不聽你的，或還有其它什么原因，我會指導(dǎo)這個組長去做他的工作，而不是我親自出面，這樣就即避免了我與學(xué)生的正面沖突，還給了這個學(xué)生一個改過的機會，同時也教會了組長如何去處理這樣的問題，鍛煉了組長的能力。真可謂是一石三鳥。我們何樂而不為呢?

以上就是我在小組建設(shè)方面的幾點做法，希望對大家能有所幫助，不當(dāng)之處還請大家多多批評指正。

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