給老師的101條建議

給老師的101條建議

借假日之閑，本人選讀了《教育是沒有用的》、《給教師的100條新建議》及《給教師的101條建議》等書的部分章節(jié)。雖并非感受頗深，但對今后的教育教學工作確有一定的啟示與幫助。

結(jié)合平時的工作實際，我認為《…… 101條建議》中的第30條“因材施教”及第50條“學會與家長合作”值得我們進一步探究。我們應當明白，我們學校的學生絕大多數(shù)都屬于“問題”學生。他們的小學文化（語、數(shù)、外）基礎(chǔ)薄弱；自覺學習的習慣尚未形成；言行舉止欠規(guī)范；又愛以自我為中心；而且缺乏責任心；厭學等。尤其是家長們在管教其子女方面大都心有余而力不足--- 他們當自己的子女出現(xiàn)生活或?qū)W習上的任何問題時，往往是一籌莫展。所以，一般來說科任老師最好不要因?qū)W生常犯錯誤而寄希望于請家長來校解決。請家長也許有的問題可能會得到暫時的解決，但以后的事情就不大好處理了。要知道，我們的這些學生也是很要面子的，尤其是問題學生。他們最反感的事情就是因自己犯了錯而被請家長來學校。科任老師因?qū)W生犯錯而請其家長來校配合解決問題，勢必會引起學生的不滿而導致其破罐子破摔，“撕破臉”與教師對著干。這樣一來，事情很可能被鬧成僵局，導致了被動的局面就很難有回旋的余地。最終不僅解決不了問題，甚至還有可能適得其反。

上面已經(jīng)提到過我校學生的現(xiàn)狀，既然我們的學生大多文化底子薄，又學習方法欠佳，尤其還行為習慣不良。如要采勸因材施教” ，就得從學生的行為習慣著手，狠抓“養(yǎng)成教育” 。熟話說，“良好的習慣是成功的一半�！� 因此，對學生的養(yǎng)成教育是大事情，是當務之急。是全校教職員工在校級領(lǐng)導的帶領(lǐng)下將要完成的共同使命，并非光靠部分教師的努力就能改變得了學生的不良習氣。因?qū)W校多年來對教師所采取的一系列管理措施，一直都未能解決我校教育教學中所存在的實質(zhì)性的根本問題。是因為這些實質(zhì)性問題原本就存在于學生身上，學生才是其行為的主體，是變化的內(nèi)因。學校領(lǐng)導對教師采取的一些管理措施就如同醫(yī)生給一個病童的父母服藥一般 --- 生病的明明是兒子，服藥的卻是父母，很明顯，父母服藥再多，對兒子的病都于事無補。事實上，只有針對學生中所存在的具體問題，制定一套相應的措施，采取有效的解決辦法，才會起到“對癥下藥，標本兼治” 的作用。其實，也就是要有目的有計劃地引導學生自覺遵守學校的規(guī)章制度。

當然，構(gòu)建科學的班級管理體系是使“養(yǎng)成教育”得以實施乃至成功的重要因素之一。但關(guān)鍵還得看學校領(lǐng)導是否愿意嘗試一下對學生的管理工作進行一次改革 --- 即針對我們的學生中存在的許多實際問題，專門制定一套便于操作而又完全適合對我校學生進行科學管理的具體方案或措施。如：學生遲到了該怎樣“懲罰”？缺交作業(yè)應當怎樣對待？頂撞或謾罵老師又該如何處理？隨地吐痰、扔垃圾；上課時隨意講話、聊搭、下位走動、嚼檳榔、吃零食、傳紙條等情況呢？并形成一套能在我校長期實施的管理模式。徹底改善我校學生的精神面貌，伸張正義以樹正氣，弘揚健康且積極向上的校園文化，樹立學校形象，打造學校品牌。

是該我們的領(lǐng)導采取行動的時候了！為了我們的學校 ---- 別讓人家說我們學校的學生沒規(guī)矩；為了我們的學生 ---- 無規(guī)矩不成方圓��；也為了我們教師自身 ---- 每次面對學生犯錯時，都因“無章可循”而感到棘手 ---- 不嚴格管教又難以服眾，甚至留下后患；嚴格管教又怕引起學生的“不滿意” 。教育家們說，對犯錯的學生應給予適當?shù)摹皯徒洹?。因為“單純的賞識”教育、或溺愛、或放任不管“是不可能教育好孩子的” �！皯汀奔础皯土P”（“不是體罰”），“戒”即“改正” 。其目的“就是要讓學生為自己的過失負責” ，避免以后重犯。同時也是“引導學生形成目標管理的習慣” ，培養(yǎng)他們的責任心。“懲罰的目的不是懲罰本身，而是培養(yǎng)孩子的自我管理能力，并且克制‘以自我為中心’意識的膨脹�！�

可是，近些年來，因為學生對教師的“不滿意”評判最終就可能導致學校領(lǐng)導對教師的“不滿意” 評價。學生因此便掌握了這一“報復”教師的有力武器而在行為舉止方面變得更加肆無忌憚，難以管教 --- 曾經(jīng)就有一名調(diào)皮學生在晨讀時因違紀而被老師點名批評，而恰恰就在這時，學校領(lǐng)導指派來執(zhí)行期末對教師進行名義測驗的人員正站在教室門口，向里面的老師打招呼，那名剛挨了批評的學生立刻從座位上站起來，趾高氣揚地說“你死定了” 。后來，要不是班主任老師工作做得及時，也許，那老師真的“死定了” 。這不，去年上學習末，初一年級一個班的一名成績最好的男生，因多次違紀且上課又不專心，老師布置的作業(yè)沒完成而導致該學科成績下降，科任老師只是善意地勸說了幾句。大意是：你很聰明。基礎(chǔ)又好，如果再勤奮一點的話，肯定能考上高中。后來，這位科任老師在家長會上也說了同樣的話：這孩子很聰明……家長很感激，懇請老師對其子女務必嚴格要求，課上只管多向他提問。老師照做了，該學生的成績很快就上來了。可萬萬沒想到，他卻在給老師做名義測驗時，煽動一伙同學給老師打“不滿意” 。要不是有學生向另一位老師“泄密” ，或者這位知情的老師又沒去善意地提醒那位科任老師，恐怕那位老師到死都不會明白自己用心無私栽培的所謂“愛學生” ，卻是如此“回報”老師的愛心的。你說那位老師能不傷感嗎？人非圣賢，老師是人，不是神；何況神也很在乎人類對他們的尊重。于是，越來越多的教師都因此而不敢大膽管教學生，怕遭不愉快的“回報” 。

讓那些真真實實認真、敬業(yè)又正值的教師傷感，這難道是我們的領(lǐng)導真正想要的結(jié)果嗎？即便是這樣，也不能拿培養(yǎng)建設(shè)祖國的合格及優(yōu)秀人才的偉業(yè)開玩笑吧？說得更嚴肅點就是：中國的教育將向何處去。顯然，只要學校領(lǐng)導轉(zhuǎn)變了觀念，所有問題就都迎刃而解了。故學校的管理體制是否科學而合理，完全取決于學校領(lǐng)導的辦學理念。只要領(lǐng)導和教師站在同一條戰(zhàn)線，就沒有解決不了的學生問題。

當然，作為普通教師的一員，我們還應當時刻牢記自己的職業(yè)之所在，正如《……101條建議》中的第95條所指出的“認識自己將影響別人的生活” 。為我們的學校，為我們的學生，為不辱我們的使命，我們教師自身也應當不斷加強學習，注重個人修養(yǎng)。切記：我們的每一個言論、每一次行動，都將直接影響學生的成長。雖然我們并非圣賢，但我們已經(jīng)肩負著教書育人這一神圣的使命，就應當義無反顧地把準我們的職業(yè)操守 ---- 嚴于律己、為人師表、教書育人、恪盡職守。我們每一位戰(zhàn)斗在教育第一線的同仁都有義務為振興我們祖國的教育事業(yè)貢獻一份力量。

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