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高效課堂 匯報(bào)材料

時(shí)間:2022-08-04 01:30:42 匯報(bào)材料 我要投稿
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高效課堂 匯報(bào)材料

高效課堂 匯報(bào)材料

高效課堂 匯報(bào)材料

一)課堂實(shí)然目標(biāo):課堂教學(xué)改革走過(guò)了一條從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂→有效課堂→高效課堂的過(guò)程。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu),旨在最大幅度提升單位時(shí)間效益,原則是讓每一分鐘都有價(jià)值意義。唯此,才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái),把時(shí)間還給學(xué)生,把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

(二)課堂應(yīng)然目標(biāo):課堂教學(xué)改革走過(guò)了另一條從單純追求掌握知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力的路徑。課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是體現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的飛躍——課堂即成長(zhǎng),即從關(guān)注知識(shí),到關(guān)注獲得知識(shí)的途徑、方法、能力,關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長(zhǎng),關(guān)注“人”本身,因而高效課堂才會(huì)被描述為——知識(shí)的超市、生命的狂歡。

我們認(rèn)為,課堂破局的真正關(guān)鍵取決于“學(xué)習(xí)能力”,只有“會(huì)學(xué)”才能減少對(duì)“教”和“師”的絕對(duì)依賴,打破教師專業(yè)化水平對(duì)學(xué)生發(fā)展的框定、抑制。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí),教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背,學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”,教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。而唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,我的課堂我做主,讓學(xué)生去“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”,學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng),因律動(dòng)而感動(dòng),又因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。所謂學(xué)生主體,即包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,“三性”應(yīng)始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)。

(三)高效課堂的特征:主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài),“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂在其中個(gè),帶來(lái)效益、生成能力;生動(dòng)性,是追求課堂的情感價(jià)值,突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”,學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿,變“怕上學(xué)”為“怕下課”;生成性,課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問號(hào)”。追求“主體多元”,鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見解,讓思維激蕩思維,讓思想沖撞思想,讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高-潮、價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上,一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)潮,而不是讓“現(xiàn)潮服務(wù)于預(yù)設(shè)。

(四)概念概述:知識(shí)的超市、生命的狂歡

超市:體現(xiàn)的是對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性,同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性,琳瑯滿目、各取所需,謂之知識(shí)超市。

狂歡:從“知識(shí)”到“生命”,課堂認(rèn)識(shí)、思想、價(jià)值的變化帶動(dòng)課堂發(fā)生“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái),是展演激揚(yáng)青春的芳草地,是放逐靈魂的跑馬常

(五)高效課堂的支撐:新課改理念。它是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表達(dá)”。新課改主張的“自主、合作、探究”,正是高效課堂的“六字真言”,落實(shí)成方法恰是——群學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué),自學(xué)、展示、反潰新課改的核心是學(xué)生主體,高效課堂的理解是“學(xué)生是最主要的教學(xué)資源”。

高效課堂的變革意義體現(xiàn)在:重建教學(xué)關(guān)系,即變“教中心”為“學(xué)中心”;重建師生關(guān)系,即變“師中心”為“生中心”。

(六)目標(biāo):實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展,讓教育回到“以人為本”上來(lái),建構(gòu)“四新”教育學(xué),即新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生(本書有具體論述)。

二、行動(dòng)研究計(jì)劃的七大關(guān)鍵詞

(一)定位:致力于“讓理念落地”和“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念,而恰恰是思想、觀念,方法、操作。讓理念落地,轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚游大!保@現(xiàn)出理論的價(jià)值,因此呼吁專家應(yīng)學(xué)習(xí)袁隆平,把科研搬到田間地頭,理念唯有在實(shí)踐中生根,才可開花結(jié)果,而教育的變革終究不是技術(shù)的革新,而是觀念的再造和新思想的形成。

秉承行動(dòng)研究風(fēng)格,讓一切的實(shí)踐“皈依行動(dòng)”,推進(jìn)課改的田野研究,唯有找到實(shí)踐操作的“入口”,課改才可能從象牙塔里走出去,并“活”在課堂。

(二)聚義:課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長(zhǎng)

以課為媒,立足課堂,從問題入手,以方法解決。

問題即課題,行動(dòng)即研究,發(fā)展即成果。

以“新課改”為指導(dǎo)綱領(lǐng)、以《中國(guó)教師報(bào)》為精神動(dòng)力、以“中國(guó)名校共同體”為行動(dòng)引領(lǐng)、以廣大的課改學(xué)校為群體力量,促進(jìn)“新學(xué)!薄ⅰ靶陆處煛钡某砷L(zhǎng);用“新課堂”為“新學(xué)!弊⑷搿靶孪M;從而催生“新學(xué)生”、“新人類”族群的成長(zhǎng)壯大,讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的人性道德、散發(fā)出生命蓬勃的活力;讓教師感受教育生活的幸福,讓學(xué)生盡享成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂。

(三)模式:五步三查模式

1、模式簡(jiǎn)述:第一步,依照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué),找出學(xué)習(xí)困惑;教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。

第二步,圍繞困惑進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)。

第三步,以小組為單位,在組長(zhǎng)組織下,“展示”學(xué)習(xí)成果,謂之“小展示”;教師“二查”展示學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問題。

第四步,教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的近共性問題,組織全班“大展示”。

第五步,學(xué)生歸位,整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本;教師利用對(duì)子進(jìn)行“三查”。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手,是課堂教學(xué)的教之“規(guī)”、學(xué)之“范”,是教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的具體體現(xiàn)。

3、主張模式并非“唯模式”,尊重模式便是尊重教育規(guī)律,尊重學(xué)生主體,尊重“三效”:效益、效果、效能。

4、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂,模式是“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”,是評(píng)價(jià)課堂的“短兵器”。

(四)操作:高效課堂模式的“四評(píng)”與操作技法

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