小學(xué)作文要求
小學(xué)作文要求
談?wù)勑W(xué)作文訓(xùn)練的目的和要求
作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，由于綜合性強，決定了作文訓(xùn)練的難度大。作文訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的一個十分重要的方面，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的重要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力和提高學(xué)生思想認識水平的重要途徑。作文訓(xùn)練質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，關(guān)系到在語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育的優(yōu)劣。目前，從全國范圍看，作文訓(xùn)練存在的問題仍比較多。作文訓(xùn)練十分重要，難度大，問題多。因此，下力氣研究和改進作文教學(xué)是十分必要的。
一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題
（一）作文訓(xùn)練的目的不十分明確
一些老師認為，在課程計劃規(guī)定中，高年級設(shè)作文課，教材里設(shè)計了作文的內(nèi)容，就要教學(xué)生作文;一些學(xué)生認為，老師叫我寫，我就得寫。為什么設(shè)作文課?教師為什么教，學(xué)生為什么學(xué)，看似清楚，實際上并不十分清楚。有些作文題目或范圍要求沒出在學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活范圍里，在作文指導(dǎo)上有意無意地引導(dǎo)學(xué)生套作。學(xué)生作文內(nèi)容有的不真實，說假話，有的不具體，說空話，有的缺少自己的思想、情感，說套話;形式上，不少作文千篇一律、千人一面。學(xué)生作文為老師而作，為得高分而作。這樣的作文教學(xué)，好像是在訓(xùn)練作文，實際上是走過場，不僅對學(xué)生作文甚至對學(xué)生做人也產(chǎn)生不利的影響。追到根兒，學(xué)生仍是“代他人立言”，“奉命而作”。這是“八股”遺風(fēng)，是應(yīng)試教育的表現(xiàn)。
（二）作文教學(xué)要求過高、過急，訓(xùn)練忽視階段性，缺乏層次性
現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱提出的作文要求過高，是造成作文教學(xué)質(zhì)量不高的一個原因。此外，教師急于求成，作文書刊的誤導(dǎo)等等，也是重要原因。要求過高、過急，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是對整個小學(xué)階段應(yīng)達到的作文要求提得過高。現(xiàn)行大綱要求就比較高了，在實際教學(xué)中往往還要加碼，追求文學(xué)化、詞藻的華麗等等。一是年段教學(xué)要求的提前。低年級應(yīng)著重寫話，應(yīng)側(cè)重于詞和句的訓(xùn)練，升格為寫片段;中年級應(yīng)著重練習(xí)寫片段，升格為寫成篇的作文。教學(xué)要求的超前，造成各年段的訓(xùn)練都不夠扎實，結(jié)果事與愿違。
（三）作文訓(xùn)練的量不夠，質(zhì)不高
語文教材中安排的作文訓(xùn)練的量與閱讀訓(xùn)練相比，已經(jīng)很少了，低年級只有一些寫句、寫話訓(xùn)練，中高年級每學(xué)期只安排了八次作文訓(xùn)練。在教學(xué)中往往還不能保證教材規(guī)定的起碼的訓(xùn)練量，打了折扣。從訓(xùn)練的質(zhì)上說，盡管主觀上把要求提得很高，但在作文訓(xùn)練時，對內(nèi)容具體、語句完整通順連貫等具體要求有所忽視。造成多數(shù)學(xué)生的作文無論在量上還是在質(zhì)上均未達到要求。
（四）作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練聯(lián)系不夠
作文課練作文，閱讀課練閱讀，說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系。閱讀課只管理解，只管幫助學(xué)生了解講了什么內(nèi)容，表達了怎樣的思想感情，不管作者是怎樣運用語言文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容、表達思想的，和作文訓(xùn)練缺少聯(lián)系。作文課只管表達，特別是書面表達，往往忽視作文和所讀課文在寫法上的聯(lián)系，忽視從說到寫的訓(xùn)練過程。各項訓(xùn)練單打一，缺少融合，難以形成語文訓(xùn)練的合力。
（五）作文指導(dǎo)不很得力
作文指導(dǎo)存在一般化、缺乏針對性、效果不十分明顯的情況。對命題作文指導(dǎo)多，對其他形式的作文指導(dǎo)少;從寫法上指導(dǎo)多，從內(nèi)容上指導(dǎo)少;面上泛泛的指導(dǎo)多，個別、具體的指導(dǎo)少;教師包批包改多，學(xué)生自批自改少。作文教學(xué)和講讀教學(xué)存在相同的弊端──費時多而收效微。
（六）作文訓(xùn)練忽視課外練筆和校外實踐
教師只注重每學(xué)期的幾次作文，對提倡、指導(dǎo)學(xué)生課下練筆，引導(dǎo)學(xué)生在校外根據(jù)需要進行作文實踐重視不夠。
二、要進一步明確作文教學(xué)的一些指導(dǎo)思想
主要有進一步認清作文性質(zhì)的問題;進一步明確作文教學(xué)的目的、要求問題;確立學(xué)生是作文訓(xùn)練主體的問題。
（一）要進一步認清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)
這里包括兩層意思：一層是小學(xué)生作文的性質(zhì)，一層是小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)。
小學(xué)生作文的性質(zhì)，大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來�！笨梢姡W(xué)生作文是練習(xí)，是練筆，是習(xí)作，它不同于寫作，更不同于創(chuàng)作，明確這一性質(zhì)，對于降低要求，克服畏難情緒，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文能力至關(guān)重要。寫什么?寫所見、所聞、所思、所感，寫自己熟悉的、實實在在的內(nèi)容，這對于防止作文胡編亂造或空洞無物有重要意義。怎樣寫?“用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來”，即在表達上要符合要求。
小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。作文教學(xué)最重要的性質(zhì)是訓(xùn)練，作文教學(xué)要體現(xiàn)訓(xùn)練的過程。
練習(xí)的性質(zhì)和訓(xùn)練的觀點，是我們必須首先明確的作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。
（二）要進一步明確作文教學(xué)的目的、要求
作文教學(xué)的目的，取決于語文教學(xué)的目的，源于提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育這一根本目標(biāo)。素質(zhì)教育一個顯著特征是基礎(chǔ)性。語文教學(xué)乃至作文教學(xué)要為學(xué)生打好思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，語文素質(zhì)的基礎(chǔ)以及心理、智力品質(zhì)的基矗從這一高度出發(fā)，提出作文教學(xué)的目的、要求。
1?作文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的作文能力，同時學(xué)習(xí)做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
按葉圣陶先生的話說，使學(xué)生“自能作文，不待老師改”，“作文教學(xué)應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生掌握生活中工作中必需的書面表達的本領(lǐng)”。即培養(yǎng)學(xué)生書面表達的能力，以適應(yīng)日后生活和工作的需要。這就從教學(xué)目的上，從根本上劃清了提高素質(zhì)同應(yīng)付考試、追求高分的界限。
2?作文教學(xué)的要求，大綱既規(guī)定了小學(xué)階段作文教學(xué)的總要求，又規(guī)定了各年段、各年級的具體教學(xué)要求。
小學(xué)階段的作文要求，從能力上說，大綱提出要培養(yǎng)兩種能力──觀察事物、分析事物的能力(認識事物的能力);用詞造句、連句成段、連段成篇的能力(語言文字表達能力，注意未提“布局謀篇”)。
從文體上說，大綱提出練習(xí)寫簡單記敘文和常用應(yīng)用文。其核心是訓(xùn)練基本的敘述能力和初步的描寫能力。
從具體要求上說，內(nèi)容方面，做到內(nèi)容具體，感情真實，思想健康。
形式(表達)方面，做到有中心，有條理，語句通順，會用常用標(biāo)點。
書寫方面，做到字跡工整，不寫錯別字，加上合適的標(biāo)點。
各年級作文要求，大體包括觀察、想象，連句成段、連段成篇，標(biāo)點，修改及應(yīng)用文方面。
3?與現(xiàn)行大綱相比，作文教學(xué)要求有所降低。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。(1)由“會寫”改為“能寫”，更好地體現(xiàn)小學(xué)生作文習(xí)作、練筆的性質(zhì);由“簡短記敘文”降為“簡單記敘文”，明顯降低了作文要求。(2)變“中心明確”為“有中心”，“條理清楚”為“有條理”，不再提“詳略得當(dāng)”的要求。小學(xué)階段的作文要求，從內(nèi)容上說，做到真實、具體;從表達上說，做到有中心，有順序，語句完整、通順、連貫。
適當(dāng)降低教學(xué)要求，面向大多數(shù)，有利于大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量，大面積提高學(xué)生的作文水平，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，似退實進。
一言以蔽之，通過小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，要使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可或缺的，使學(xué)生有作文的需要，教給學(xué)生用筆寫話的本領(lǐng)，使他們感到作文有用，并在實踐中受用。
（三）要確立學(xué)生在作文訓(xùn)練中的主體意識
素質(zhì)教育要實現(xiàn)發(fā)展人的功能，因此，具有另一個顯著的特征──發(fā)展性，也可稱之為主體性。作文訓(xùn)練體現(xiàn)發(fā)展性和主體性，其核心是把訓(xùn)練真正落實到每個學(xué)生身上。
能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練，訓(xùn)練是別人代替不了的。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生作文的積極性、主動性，不僅能克服學(xué)生對作文的畏難情緒，解除思想負擔(dān)，使學(xué)生在一種躍躍欲試的心態(tài)下作文，而且能增加作文訓(xùn)練的動力，提高作文訓(xùn)練的質(zhì)量。幫助學(xué)生在每次作文訓(xùn)練中樹立“我要寫”的自覺訓(xùn)練意識，“要我寫”的自我訓(xùn)練意識，“自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主動訓(xùn)練意識，使學(xué)生由愛作文、練作文到能作文。在作文教學(xué)中切實做到以學(xué)生為本位，以教師為主導(dǎo)。
三、改進作文教學(xué)要處理好八個關(guān)系
（一）閱讀與作文的關(guān)系
閱讀和作文，一個吸收，一個傾吐，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。沒有進，就談不上出，吸收得好，才能傾吐得好。通過閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認識;學(xué)習(xí)作者是如何敘述內(nèi)容、表達思想的，領(lǐng)悟?qū)懛?揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣……閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，促進了作文能力的提高。閱讀和作文是既有各自訓(xùn)練的目的又有密切聯(lián)系的兩項最重要的語文訓(xùn)練，閱讀能力不高，作文能力也不會強。閱讀能力是作文能力的根，是作文的基矗在語文教學(xué)中，一方面要搞好閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫訓(xùn)練的聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，要不折不扣地做到教學(xué)大綱指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到教育;教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達思想感情的`”，做到從讀學(xué)寫。在作文教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)過的課文，做到借讀悟?qū)�，把語言文字的運用建立在理解、吸收、積累之上。
（二）口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練的關(guān)系
即訓(xùn)練說和訓(xùn)練寫的關(guān)系。說和寫都是表達、傾吐，這是共同點�？陬^語言往往不夠系統(tǒng)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠精煉，書面語言要求更嚴(yán)整、更精確、更干凈，這是不同點。從訓(xùn)練上說，口語訓(xùn)練在先，書面語訓(xùn)練在后，訓(xùn)練的起點不同，要求也不同。特別是低年級，說的要求要高于寫的要求，這是一。第二，口頭和書面語言的訓(xùn)練宜并重，二者能相互促進。第三，由于現(xiàn)代漢語言文一致，加上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要口語和書面語一致的語言，特別是小學(xué)作文屬練筆的性質(zhì)，作文就是用筆寫話，是“直書口說”。所以要十分重視口頭語言的訓(xùn)練，要在作文訓(xùn)練時體現(xiàn)由說到寫，從述到作，加強說寫訓(xùn)練之間的聯(lián)系，發(fā)揮二者相互促進的作用。
（三）作文指導(dǎo)中內(nèi)容與形式的關(guān)系
指導(dǎo)寫什么的問題，內(nèi)容的問題，同指導(dǎo)怎么寫的問題，形式的問題，都很重要，二者缺一不可。學(xué)生作文，首先遇到的是寫什么的問題，作文難首先也難在不知道寫什么上。因此，第一位的問題，是從內(nèi)容上指導(dǎo)。這方面的功夫要下在平時，不斷幫助學(xué)生解決“源”的問題，也就是大綱說的培養(yǎng)觀察事物和分析事物的能力。作文從觀察、認識事物入手，指導(dǎo)從教給學(xué)生觀察開始。作文課上指導(dǎo)從內(nèi)容入手，主要指開闊思路，指導(dǎo)學(xué)生從生活積累中選擇合適的、自己最有話可說的材料。第二位的問題，才是指導(dǎo)怎么寫。要根據(jù)年段要求、教材中的訓(xùn)練重點進行指導(dǎo)。同時，要狠狠抓住語句完整、通順、連貫的基本要求不放。如果只重形式上、寫法上的指導(dǎo)，忽視內(nèi)容上的指導(dǎo)，甚至鼓勵學(xué)生簡單地模仿，是“舍本逐末”的做法，肯定是勞而少功，只能見速效而不能見長效，不能從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
（四）訓(xùn)練語言與發(fā)展思維的關(guān)系
“語言是思想的直接現(xiàn)實。”語言是思想、信息、情感的載體，是思維的工具。思維總是憑借語言這個工具進行的。說、寫的過程又是思維的過程。說、寫訓(xùn)練的同時，訓(xùn)練了思維。在訓(xùn)練思維方面，說話訓(xùn)練體現(xiàn)得更直接、更明顯：要迅速地對別人的話作出反應(yīng)，這就訓(xùn)練了思維的敏捷性;聽人講話抓住要點，自己發(fā)言重點突出，這就訓(xùn)練了思維的深刻性;講話要條分縷析，這就訓(xùn)練了思維的條理性。作文訓(xùn)練也是如此，作文的本質(zhì)是認識活動。了解作文要求，確定作文中心，選擇作文材料，安排敘述順序，乃至遣詞造句，都離不開思維，離不開思想水平和分析、認識事物的能力。要注重作文訓(xùn)練過程中的思維過程的訓(xùn)練，要重視提高學(xué)生的思想道德水平，提高學(xué)生的分析事物的能力，做到語言訓(xùn)練和提高認識、發(fā)展思維的緊密結(jié)合。
葉老強調(diào)，作文的關(guān)鍵在于學(xué)會“想心思”，即學(xué)會思維，主張“想清楚了再寫”。要想清楚為什么寫，做到意思明確，有教育意義;要想清楚怎樣寫，做到思路順達，語言條理�？梢�，訓(xùn)練思維是訓(xùn)練作文的核心，發(fā)展思維是提高作文能力的關(guān)鍵。
（五）片段訓(xùn)練與成篇作文訓(xùn)練的關(guān)系
首先，有個訓(xùn)練的序的問題，訓(xùn)練的階段性的問題。低年級是寫句子──一句話到幾句話;中年級是片段訓(xùn)練──一段話到幾段話;高年級是成篇作文的訓(xùn)練。這個階段性，體現(xiàn)了訓(xùn)練的科學(xué)性，要十分重視。
其次，要多進行片段訓(xùn)練。片段篇幅小，用時少，易訓(xùn)練。片段寫好了，寫成篇的作文加以擴展，并不十分困難。特別是中高年級，應(yīng)多進行小練筆(義務(wù)教育教材已作了安排)。除了課上的小練筆，課下提倡寫觀察日記。它有利于培養(yǎng)觀察力，有助于養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的觀
【小學(xué)作文要求】相關(guān)文章：
小學(xué)作文的要求11-15
小學(xué)英語作文要求精選07-02
小學(xué)語文作文要求06-28
小學(xué)作文寫作要求09-29
小學(xué)英語作文要求11-14
小學(xué)生作文要求及技法07-12
小學(xué)中年級作文要求11-14
關(guān)于小學(xué)保安的職責(zé)要求03-24
父母的要求-作文06-22