高中學(xué)生作文評(píng)語

作文評(píng)語有廣義和狹義之分。狹義的作文評(píng)語，主要指書面評(píng)語。書面評(píng)語是指教師對(duì)學(xué)生的作文在認(rèn)真閱讀、用心體會(huì)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在作文中流露出的人生觀、價(jià)值觀等進(jìn)行正確的引導(dǎo)，是師生間心靈交流的一種特殊形式。寫作文評(píng)語不是寫作教學(xué)的結(jié)束，而是在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生“做文”和“做人”的一個(gè)新的開始。本文主要針對(duì)狹義的作文評(píng)語做一些簡單的探討。

一、作文評(píng)語存在的問題

1、作文評(píng)語在實(shí)際教學(xué)中被忽視。

近年來，許多教師在作文批改的方式方法上進(jìn)行了大量的探索和嘗試，這些改革推進(jìn)了我們作文教學(xué)的改革步伐。但是一些教師就此干脆省掉評(píng)語，只是簡單批個(gè)“閱”字，或者給個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)，卻忽略了作文評(píng)語的積極作用。這樣，學(xué)生就不能有針對(duì)性地接受教師的指導(dǎo)，既不利于學(xué)生對(duì)寫作的領(lǐng)悟，也不利于學(xué)生寫作能力的提高。

2、作文評(píng)語在實(shí)際教學(xué)中被當(dāng)作任務(wù)。

有些教師對(duì)作文評(píng)語的作用欠缺足夠的認(rèn)識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就很容易被當(dāng)成是一個(gè)工作任務(wù)而不是作文訓(xùn)練中提高學(xué)生寫作能力的一條重要的指導(dǎo)路徑，極不利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、修正錯(cuò)誤。

3、寫作指導(dǎo)與人格塑造失衡。

我在分析學(xué)生習(xí)作評(píng)語實(shí)例的過程中發(fā)現(xiàn)，一些作文評(píng)語僅僅圍繞本次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，就學(xué)生本次習(xí)作中表現(xiàn)出來的寫作上存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。比如“語句不夠通順”或“記敘文應(yīng)該按照記敘文六要素展開”等評(píng)語，只是為了寫作而批改，對(duì)學(xué)生在作文中感情的傾訴缺乏關(guān)注，失去了師生間心靈交流的良機(jī)。另外就只是針對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等略談一二而已，如“你是一個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子”或者“寫得不錯(cuò)，繼續(xù)努力”之類。評(píng)語要兼顧指導(dǎo)學(xué)生做文和做人，偏向任何一方面都是不利于學(xué)生發(fā)展的。

4、評(píng)語寫作中鼓勵(lì)極端化。

新的課程評(píng)價(jià)理念以學(xué)生的發(fā)展為主，提倡在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中融入人文關(guān)懷。但是，一些教師卻把作文評(píng)語中的人文關(guān)懷簡單地等同為單一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，等同為時(shí)時(shí)處處贊揚(yáng)，不敢有一點(diǎn)批評(píng)的氣色，把作文評(píng)語寫成了表彰辭，表現(xiàn)在作文評(píng)語中就是鼓勵(lì)極端化。這種評(píng)語不從寫作訓(xùn)練的需要入手，偏離了寫作教學(xué)的目標(biāo)，為關(guān)懷而關(guān)懷，為贊揚(yáng)而贊揚(yáng)，其實(shí)是鉆進(jìn)了單純鼓勵(lì)的死胡同。

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二、作文評(píng)語寫作的要求

作文評(píng)語是師生之間心靈溝通的方式之一。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語最關(guān)心的是從字里行間了解教師對(duì)自己的態(tài)度，因此評(píng)語除了要實(shí)事求是、突出重點(diǎn)外，本人認(rèn)為還應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1、審美性

教學(xué)的藝術(shù)就是教學(xué)語言的藝術(shù)。作文評(píng)語寫作的審美性實(shí)質(zhì)上也就是一個(gè)評(píng)語藝術(shù)化的問題。運(yùn)用生動(dòng)的語言將抽象的內(nèi)容具體化，呈現(xiàn)更為形象的事物特征，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受效果。

案例：馬老師的毅力不是通過他的具體言行表現(xiàn)出來的，而是由你說出來的。要記住，如果離開了事實(shí)，離開了描寫，離開了細(xì)節(jié)，你的議論再好，也不過是美麗的肥皂泡!作文中的議論，猶如烹調(diào)時(shí)的作料，有它，可以使白開水成為靚湯，但光有作料并不能煲湯!習(xí)作缺乏事實(shí)，缺乏細(xì)節(jié)，老師的結(jié)論是“空空兒”。

案例是針對(duì)學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)出來的空洞議論的問題，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法作了形象的講解，末尾更以金庸筆下的一個(gè)人物“空空兒”作結(jié)，寓意深刻、充滿智慧還不乏詼諧。評(píng)語雖直擊文章癥結(jié)，卻無生硬之感，倒讓學(xué)生在微笑中欣然改過。能使學(xué)生“聞弦歌而知雅意”，提高其語言的表達(dá)能力，這充滿機(jī)智的語言難道不也是美的評(píng)語嗎?

2、針對(duì)性

教師寫作文評(píng)語的目的就是要成就學(xué)生的寫作。但是，“要它有效力，必先要它有意義”。其意義就在于讓學(xué)生知道自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。請(qǐng)看下面的作文評(píng)語。

案例：一位學(xué)生作文中有這樣一句：“照片上一口大銅缸。它放在大門外的左側(cè)，它的寬和高度大約都是一米，紅日給它鍍上了一層燦燦的金光�！苯處熱槍�(duì)這一句批語道：“名稱、位置、大孝高度、色彩，一句話包含了這么多東西，這就叫言之有物了�！�

案例是針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的說明性文字所寫的評(píng)語。教師不僅把學(xué)生寫作中的.優(yōu)點(diǎn)具體化了，還在充分肯定之后道出了緣由。學(xué)生看到這樣的評(píng)語，在這些方面會(huì)更加注意，自然有利于他以后的寫作了。

3、啟發(fā)性

啟發(fā)性評(píng)語是教師在剖析習(xí)作素材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)掘出其中蘊(yùn)含的理性色彩，啟迪學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考。教師在發(fā)覺學(xué)生作文中的缺陷時(shí)，不是直接點(diǎn)明，而是曲意道破，借助評(píng)語的點(diǎn)撥啟發(fā)去認(rèn)識(shí)、辨明、糾正，提高獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

案例：在學(xué)生《難忘的拔河比賽》一文中，教師寫了如下的評(píng)語：你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得十分成功!并且從你的作文中老師看出來你是一個(gè)關(guān)心集體的好孩子。如果文章結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，表達(dá)效果將會(huì)更好。

案例中，學(xué)生在文章里表達(dá)了“失望”的心情，教師肯定了他這種關(guān)心集體、積極向上的心態(tài)，富有啟發(fā)性，也不失指導(dǎo)性，學(xué)生修改作文，方向更明確，效果更明顯。這是對(duì)學(xué)生“做文”的指點(diǎn)，又是對(duì)他們“做人”的引導(dǎo)。

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