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體驗式作文教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)作文教學(xué)要讓學(xué)生“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。如何讓學(xué)生在作文寫作中表達真情，抒寫真切體驗?zāi)?
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”①，更是寫作的實施者，所以作文教學(xué)活動必須尊重、落實學(xué)生的主體地位。對寫作內(nèi)容的選擇與取舍，對寫作形式的構(gòu)思與安排，對寫作主題的感悟與確立，都不能夠把教師自己的理解或表達強加給學(xué)生，不能夠讓學(xué)生運用他們不理解的形式作文，寫他們陌生甚至隔膜的內(nèi)容。否則，這些就會成為作文教學(xué)的枷鎖，把學(xué)生牢牢地鎖在作文活動奴仆的位置。體驗性作文教學(xué)正適應(yīng)這一需要，能夠解放對學(xué)生的寫作束縛，還學(xué)生寫作的主體地位，讓寫作成為自由快樂的表達。
一.體驗性作文教學(xué)的實施依賴于教學(xué)過程中學(xué)生“體驗”主體地位的落實
1.要求學(xué)生書寫自己的生活體驗，是一種面向?qū)W生生活的作文教學(xué)
“問渠哪得清如許?為有源頭活水來�！弊魑牡脑搭^活水就是學(xué)生的生活，把生活之泉引入作文寫作，文章自然如清泉活潑生動，“體驗”正是一條引“源”入文的好通道。我們的生活世界決定著我們生活的經(jīng)歷，促成我們產(chǎn)生各種生活體驗，從而不斷調(diào)整、完善我們對生活的認(rèn)識。從“體驗”入手，正是對學(xué)生生活的尊重，對學(xué)生作為寫作主體的尊重，“體驗”可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”②。體驗式作文教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生將作文內(nèi)容定位于學(xué)生自己的現(xiàn)實生活，而不是教師指定的某一塊;將寫作動機從學(xué)生自身激發(fā)，使學(xué)生因為有“體驗”要表達而作文，而不是要完成任務(wù)去寫作;將作文寫作扎根于學(xué)生生活與生活體驗中，使作文成為一種交流的需要與生活的自覺，而不是屈從于老師命令與催促的應(yīng)付。
老師們常說作文難教，學(xué)生作文空洞干癟;其實教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)中自己的位置，變“教師”為“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生把作文的鏡頭對準(zhǔn)學(xué)生自己的生活，廣開清泉之源，自然作文內(nèi)容充實而豐盈。葉圣陶曾說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”③體驗性作文教學(xué)的寫作對象正是學(xué)生自己的生活。
2.作文寫作中，學(xué)生聚焦自己的生活，以產(chǎn)生活躍的情感體驗，形成對作文教學(xué)活動形成積極有效的主體參與
“主體參與是教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有主體參與就沒有教學(xué)活動的產(chǎn)生，主體參與決定著教學(xué)活動的始發(fā)、教學(xué)活動的過程、教學(xué)活動的質(zhì)量�！雹苋绻麤]有活躍的情感體驗，學(xué)生怎么能夠在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境或生活中形成強烈的關(guān)注，激發(fā)積極有效的主體參與性呢?反之，而失去主體參與意識，即便面對異常豐富的生活世界，學(xué)生也只是生活和作文教學(xué)的局外人，又怎么能夠發(fā)揮主體參與的'積極作用形成有效的情感體驗?生活的滋養(yǎng)被擰干后，作文也就失去了重量，寫作就會成為敷衍，而不是表達，更不是交流。
能夠深深打動讀者的作文，都是作者能夠積極參與到生活與作文教學(xué)活動中，深入生活的細(xì)節(jié)中，對生活事件進行真誠而活躍的情感體驗，在觀察與寫作的過程中充分發(fā)揮了主體參與的積極作用，而這正是體驗式作文寫作的特點。積極有效的主體體驗使參與落到實處，讓作文真切地展現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，顯現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富個性，“感人心者莫先乎情”，能夠打動人的表達必定是飽含真摯情感體驗的。
3.尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看成一個完整而獨特的人，教學(xué)中追求學(xué)生寫作個性的發(fā)展與作文的創(chuàng)新能力
有些老師在教學(xué)過程中對學(xué)生的要求整齊劃一，評價起來一刀切，所謂優(yōu)劣的區(qū)分，涇渭分明。這種對寫作內(nèi)容、形式以及評價標(biāo)準(zhǔn)的一刀切忽視了學(xué)生的個性差異，無視學(xué)生的發(fā)展性，是對學(xué)生寫作主體地位的漠視，只把學(xué)生當(dāng)作被動接受的“受體”，這怎么能激起學(xué)生對于特定情境、生活與寫作教學(xué)活動的積極情感體驗?忽視學(xué)生寫作的個體差異和個性的發(fā)展性，就等于把學(xué)生視為沒有生活體驗的寫作工具，事實上把生活、學(xué)生、作文兩兩相隔絕,這樣的寫作就不能算是真正的“表達”;而缺乏自主與個性體驗的作文教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生作文的個性與創(chuàng)新能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強調(diào)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！斌w驗式作文教學(xué)正是讓學(xué)生的作文植根于現(xiàn)實生活，表達每一個學(xué)生個體對生活獨特的體驗，這種體驗應(yīng)當(dāng)是心靈在相對自由的狀態(tài)下個性化的自主表達。教師尊重學(xué)生的個性差異，不用一個模式去塑造和評價學(xué)生，用肯定、鼓勵來幫助學(xué)生個性化的有創(chuàng)意的寫作。 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！雹葸@正是體驗式作文教學(xué)追求的方向。
二.教學(xué)過程中要充分利用生活資源，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“喚醒”學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中自覺“體驗”，把寫作當(dāng)作表達體驗的需要
1.體驗性作文教學(xué)外延的最大化是生活，但它的實施可以借助一定的教學(xué)情境或者教學(xué)事件
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