小學數(shù)學讀后感
《小學數(shù)學教育評價》讀后感
最近我讀了《小學數(shù)學教育評價》，現(xiàn)在談一談我的一些想法。評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響，有什么樣的評價理念，就有什么樣的教學過程。
新課程標準認為，對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標，數(shù)學學習應當使學生形成積極主動的學習態(tài)度，強調(diào)課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系;強調(diào)學生主動探究，注重解決問題能力的培養(yǎng)。與這樣的目標相對應的新的課程評價的理念，不僅“要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程”;不僅“要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”在數(shù)學學習中，數(shù)學評價具有診斷、導向、激勵和調(diào)控等功能。它既可以客觀地了解學生達到預定的教學目標的程度，同時也有助于教師及時了解教學效果，改進教學，而且也為家長更好地配合學校的教育提供了依據(jù)。
(一)教師評價學生。教師評價學生作為一種重要的方法，應該繼承、改善、發(fā)展和沿用下去。
1.形成性評價。在認知領(lǐng)域評價中經(jīng)常采用形成性評價。主要通過課堂提問,課內(nèi)外作業(yè)分析，平時測驗，制作模型、整理某階段學習的知識等方面進行評價。
2.表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是目前國際上比較流行的一種教師對學生成績評價的方法。當學生完成某一階段學習任務(wù)時，可對其行為進行表現(xiàn)性評價測試。
(二）學生自我評價。學生的自我評價，是使評價從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部、從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)、從定量轉(zhuǎn)向定性、從被動轉(zhuǎn)向主動的突破口。掌握自己的主要標志是能否正確評價自己。因此，自我評價應引起足夠的重視。具體可分為學生評價卡、數(shù)學日記、檔案袋評價法。
學生數(shù)學評價中應當注意的幾個問題。
目前對學生學習活動中存在的主要問題，一是評價內(nèi)容片面，只重視學習結(jié)果的.評價，不重視了解學生的數(shù)學學習歷程。二是鐘情于教師對學生的評價，忽略了學生的自評，互評以及家長對學生學習活動的評價。究其原因，是教師缺乏教學民主的思想。三是評價方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評價中的效能。四是評價的作用不大，大部分教師習慣于用定量的方法去評價學生學習的成績，缺乏用定性的方法去評價學生的學習活動，把評價的結(jié)果看成是評價的終結(jié)，不重視引導學生在評價以后進行反思。針對以上問題，我認為要注重解決好三個問題。
1．注重評價內(nèi)容的科學性。
評價的內(nèi)容與教學目標是一致的，恰當確定評價內(nèi)容需要正確的教學思想和先進的教學理念。
評價內(nèi)容是在確定教學目標基礎(chǔ)上確定的，而教師在確定教學目標、考慮教學效果時，自然會想到評價學生學習活動時究竟評價什么。
(1)要評“雙基”要求
基礎(chǔ)知識和基本技能是最基本的教學目標，目前教師認識的偏差主要在于對它如何界定。大部分老師認為基礎(chǔ)知識是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學事實，而把知識的運用看成是基本技能。他們忽略了學生在探究這些數(shù)學事實過程中，所取得的經(jīng)驗和方法對學生來說是研究新知的基矗例如“平行四邊形面積”一課，除了面積的計算方法、運用面積計算公式進行計算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究平行四邊形面積計算過程中，學生所獲得的一些經(jīng)驗和方法，如平移、剪拼、割補等方法以及轉(zhuǎn)化的思想，對學生來說是他們以后研究三角形、梯形面積計算方法的基矗這些過程性目標也應是評價的重要內(nèi)容。
(2)要評“思、情、意”目標
所謂“思、情、意”目標就是指思考、情感和意識三方面目標。
由于受目前單一評價機制的影響，教學部門及教師缺乏評價學生“思考、情感、意識”方面素質(zhì)的有效辦法，從而影響了教師培養(yǎng)學生這方面素質(zhì)的積極性。
2.注重參評對象的廣泛性。
(1)教師是評價學生學習活動的主要成員。原因在于，一方面在教學這個師生雙邊活動中，教師是最了解學生的;另一方面，學生的學習目標教師了解得最為全面，也最符合教學規(guī)律。因此，評價學生的學習活動，教師無疑是最有發(fā)言權(quán)的。
(2)學生是學習活動的主體，同樣是評價自己及同學學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)學和學習數(shù)學是否有信心等，學生的感覺最真。因此，對于這些內(nèi)容的學生自評是有價值的。
(3)由于家長和孩子之間的特殊關(guān)系，家長的評價對孩子的影響力不可低估。因此，正確引導家長對孩子的評價變得越來越重要。
3.注重評價方法的靈活性。
(1)從評價時間看，做到平時評價和階段性評價相結(jié)合。
(2)從評價內(nèi)容看，做到單項性評價和綜合性評價相結(jié)合。
(3)從評價方式看，做到筆試評價和面試評價相結(jié)合。
(4)從評價結(jié)果看，做到定量評價和定性評價相結(jié)合。
定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，這種評價用于能計量的情況。對于一些不能精確計量的情況，就只能用定性的辦法。我們提倡定性和定量的評價方式。
總之，在新課程改革的今天，我們只有注重數(shù)學評價，運用靈活、科學、廣泛的評價方式評價學生，才能使每一位學生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
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