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集體備課講話稿
如何提出有思考價(jià)值的問(wèn)題——思考一
在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往以問(wèn)題串的形式呈現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),許多時(shí)候教師的提問(wèn)還存在著諸多問(wèn)題,不能真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)思考,致使教學(xué)有效性、實(shí)效性、高效性得不到很好的實(shí)施,具體表現(xiàn)如下:
1.難易失調(diào)
教師缺乏對(duì)教材的深入研究,缺乏對(duì)學(xué)生情況的充分了解,把他們估計(jì)得過(guò)高或者過(guò)低,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題在難度上要么過(guò)大,要么過(guò)校過(guò)大時(shí),超出學(xué)生的理解水平,學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴,常使全場(chǎng)沉默無(wú)言,教師不得不把問(wèn)題分解,化難為易,使學(xué)生重新入軌。再者就是教師為了保證教學(xué)順暢,把教學(xué)內(nèi)容肢解成許多小問(wèn)題,師生一問(wèn)一答,教師問(wèn)得從容,學(xué)生答得流暢,整齊劃一,實(shí)質(zhì)上很多問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值,嚴(yán)格講不能叫做問(wèn)題。也正是這些虛假問(wèn)題為學(xué)生開(kāi)辟了一條思維通道,限制思維的方向和路線,帶有去“問(wèn)題化”的傾向。以上兩種情況都無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,使其停在無(wú)法思考、不用思考的狀態(tài)下,自然談不上啟迪、誘導(dǎo)和開(kāi)發(fā)了,阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2.越俎代庖
教師提出問(wèn)題后,沒(méi)有給學(xué)生充分考慮和討論的時(shí)間,就讓他們回答,學(xué)生答不上來(lái)。此時(shí)教師不是想辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)整思考的角度,換個(gè)說(shuō)法矯正學(xué)生的思路,而是急急忙忙講出答案,把學(xué)生應(yīng)該做的工作取而代之。結(jié)果自己勞神費(fèi)力設(shè)計(jì)的問(wèn)題不解自破,無(wú)形中抑制了學(xué)生的積極性,影響了其學(xué)習(xí)情緒,造成學(xué)生的思維懶惰。時(shí)間長(zhǎng)了,大家都不愿意回答問(wèn)題,越是難題越是如此,這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力,促進(jìn)他們思維水平的提高有害無(wú)益。
3.口頭禪現(xiàn)象
很多教師在課堂上“是不是”“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題充斥課堂。學(xué)生回答“是”能代表發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同;學(xué)生回答“對(duì)”,能表明其思維的清晰明朗。這樣的問(wèn)題只能折射出教師教學(xué)的膚淺,高明的教師是用心溝通的而無(wú)需通過(guò)“是不是”“對(duì)不對(duì)”來(lái)尋求自我滿足。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)察言觀色,試想:學(xué)生不回答“是”“對(duì)”又能怎樣說(shuō)呢?
4.去數(shù)學(xué)化
有些教師提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn),尤其是不恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè),造成的結(jié)果是“種了別人的田荒了自己的地”,導(dǎo)致教學(xué)始終在數(shù)學(xué)的外圍盤(pán)旋,沒(méi)有讓學(xué)生觸摸到數(shù)學(xué)的本質(zhì),沒(méi)有了“數(shù)學(xué)味”。
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