復旦大學校長開學講話
各位新同學：
今天很高興看到這么多有志于學術(shù)研究的青年學子加入復旦大家庭。這不是一句套話，在這個浮躁的時代，想要潛心于學術(shù)的人恐怕比以前要少得多。你們選擇了這所有著106年悠久歷史、人文底蘊深厚、學術(shù)氛圍濃郁、充滿生機與活力的大學，也就是選擇了學術(shù)的道路，在這里，你們將和你們的導師、同學一起，開始或者繼續(xù)你們的學術(shù)研究之路。
借此機會，我想來談?wù)剬W科交叉的問題。這個問題關(guān)系到每個研究生到底需要多少知識面，剛才瞿滌教授也談到了這個問題。
同學們大多都會被歸入某一個具體的院系，將要從事的是某一個學科大類下的某個方向的學術(shù)研究。不同學科的涇渭分明看上去是那么的天經(jīng)地義，然而，大家有沒有想過，學科的劃分并不是與生俱來的。隨著人類知識的內(nèi)容和形式日益豐富，學科便開始形成于知識自身范式化的過程中。進入近代，自然科學的快速發(fā)展，當知識的總量大大超過了一個個人或人類群體的智力和壽命的極限時，為了便于傳授知識，人們不得不開始將人類所積累的知識進行恰當?shù)姆诸悾坏貌话阎R分割成一個個非常狹窄的模塊來對學生進行教學，由此就產(chǎn)生了我們現(xiàn)代意義上的所謂的學科的概念。因此，“學科”其實就是“按教學和訓練所定義的知識的分類”，即知識的條理化而已。而學科劃分的主要依據(jù)除了其具有共同的知識基礎(chǔ)和工作范式外，在歷史的進程中也受到了人為因素、學術(shù)的時代特征和社會因素的極大影響。因此，我們在看待一個學科的時候千萬不要過分地固定，不要以為存在一個院系就一定代表了一個學科，往往一個學科的內(nèi)涵可以分屬于不同的院系，學科所歸屬的院系往往是歷史原因所致。因此，當你過分地把自己歸屬于某一個自己認為非常恰當?shù)膶W科的時候，實際上你已經(jīng)限制了你的知識范圍，限制了你的研究方法，而且限制了你與其他學科的學者交流的機會。
學科的劃分在人類知識傳承的過程中發(fā)揮了重要的作用，但同時隨著人類知識的不斷發(fā)展，又不可避免地帶來了越來越大的負面作用。學科有時候甚至會把本來系統(tǒng)的知識切割成條塊，然后我們再人為地來強調(diào)學科之間要交叉融合。正如英國哲學家Whitehead說：“近代科學本質(zhì)上具有孤立性。近代科學先把人與自然分割為主觀世界和客觀世界，再把自然分割為無機界和有機界，把時空系統(tǒng)分割為空間和時間，物理學再被分割為力學、熱學、電學等等，每個系統(tǒng)均各自獨立互不相干，整體的自然被分割為支離破碎的對象，這就是它的孤立性�！碑斞芯款I(lǐng)域圈得越來越窄、專業(yè)學科分得越來越細，完整的知識就已經(jīng)被割裂了，呈現(xiàn)出了一種“碎片化”的趨勢，這樣的學科結(jié)構(gòu)或許可以培養(yǎng)出一大批各個領(lǐng)域的專業(yè)人才，但是對于一所旨在培養(yǎng)領(lǐng)袖人才的`綜合性、研究型大學來說，這顯然不夠的，也是極其不利的。
從學術(shù)研究的角度來看，當前我們所遭遇的自然界和人類社會所需要解決的各類問題越來越多地呈現(xiàn)出綜合性和多學科性。例如世界矚目的“全球氣候變化”問題，已經(jīng)遠遠超越了環(huán)境科學的能力所及，成為了當前人類社會共同面臨一個跨越環(huán)境、生物(生態(tài))、化學、歷史地理、公共衛(wèi)生與健康、經(jīng)濟、法學、新聞以及國際關(guān)系與公共事務(wù)等諸多學科領(lǐng)域，包含若干重大科學問題的綜合性、多學科的全球性問題和共同挑戰(zhàn)。要研究和解決這樣的“大問題”，僅僅依靠某一個學科的力量，或者僅僅具備某一個學科領(lǐng)域的知識，已經(jīng)無法勝任。而我們的學科劃分往往導致很多學者在不知不覺中形成了某種學術(shù)態(tài)度和思維方式的定勢，也就是所謂的學科文化。這種文化有積極的一面，也有負面的影響。就好像古代的部落之間常常會發(fā)生戰(zhàn)爭，不同學科間的爭執(zhí)也是屢見不鮮。以至于哈佛大學教授B. Clark認為，“如果社會學家走進英語系的大樓，即使沒有受到英語學者‘充滿敵意的彈弓襲擊’，也可能會遭遇白眼�！碑斎贿@是一
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