教學(xué)理論的讀書筆記
1.五條基本原則
問題中心(讓我來完成整個任務(wù))、激活(我從哪里開始)、演示(不要只告訴我，展示給我看)、應(yīng)用(讓我做)、整合(看我的)。具體來說：
要想促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)循環(huán)中的第一項活動就是要激活有關(guān)的原有知識;要想促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)循環(huán)中的第二項活動就是向?qū)W習(xí)者演示學(xué)習(xí)的新知識，而不是僅僅告訴學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的信息;要想促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)循環(huán)中的第三項活動就是給學(xué)習(xí)者提供機會使他們能在新的具體情境中應(yīng)用新知識;要想促進(jìn)學(xué)習(xí)，最后一項活動就是給學(xué)習(xí)者提供把新知識和技能整合進(jìn)自己的日常生活中的機會。
2.識別學(xué)習(xí)任務(wù)類型的方案
關(guān)于事物的信息(information-about)、組成部分(parts-of)、類型(kinds-of)、如何做(how-to)、發(fā)生了什么(what-happens)。
3.學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解
在激活階段，基本原則指出應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生回憶相關(guān)的知識或技能，教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個基于他們已有知識的組織結(jié)構(gòu)，然后運用這一組織結(jié)構(gòu)來促進(jìn)新知識的獲得;在演示階段，基本原則強調(diào)為學(xué)生提供的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)著重幫助他們把新內(nèi)容同激活階段提供的組織結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來;在應(yīng)用階段，教學(xué)重點在于幫助學(xué)生利用這一組織結(jié)構(gòu)來促進(jìn)其應(yīng)用活動;在整合階段，基本原則指出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己所學(xué)到的東西，思考新知識與原有知識如何聯(lián)系。貫穿四個階段的重心在于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解。
第八章
1.復(fù)雜學(xué)習(xí)
目的.：整合知識、技能和態(tài)度;協(xié)調(diào)性質(zhì)不同的各構(gòu)成技能;實現(xiàn)所學(xué)知識在日常生活和工作中的遷移。
目前對復(fù)雜學(xué)習(xí)的興趣：表現(xiàn)在教育方法與教學(xué)設(shè)計的理論模式中。
2.整體方法
其根本思想是在充分考慮各要素間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上來考慮和應(yīng)付其復(fù)雜性。
為教育領(lǐng)域存在的三個問題的解決方案：劃分、破碎以及遷移悖論。
劃分：把學(xué)習(xí)劃分為認(rèn)知、心理動作和情感領(lǐng)域。
破碎：把整體任務(wù)分解為對應(yīng)于低級目標(biāo)的小的構(gòu)成要素。
遷移悖論：對實現(xiàn)具體目標(biāo)非常有效的教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)的遷移常常是無效的。
3.復(fù)雜技能
著眼于復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體設(shè)計模式的目的在于整合陳述性學(xué)習(xí)、程序性學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。
復(fù)雜技能包括：可復(fù)現(xiàn)的方面和不可復(fù)現(xiàn)的方面。其中，可復(fù)現(xiàn)的方面指的是同問題解決、推理等有關(guān)的構(gòu)成技能，可復(fù)現(xiàn)的方面指的是與直接運用程序或者應(yīng)用常規(guī)方式等有關(guān)的構(gòu)成技能。
4.能力
是目前能綜合知識、技能和態(tài)度的最流行的術(shù)語，包括社會能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力、專業(yè)能力等。專業(yè)能力可以視為復(fù)雜技能的同義詞。
能力運用的三個基本方面：綜合性、特殊性和穩(wěn)定性。(van Merrienboer & van der Klink等提出)
5.分類學(xué)
Bloom分類學(xué)一般用于對認(rèn)知領(lǐng)域的分類學(xué)，把認(rèn)知領(lǐng)域分為六個層次：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合以及評價。
Gagne分類學(xué)以智力技能為核心，并把智力技能細(xì)分為：辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則以及高級規(guī)則。這類分類學(xué)明確區(qū)分了言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度以及心理動作技能，反映了一些智力技能是實現(xiàn)其他高級技能的前提。
Bloom和Gagne分類學(xué)的共同前提：不同的目標(biāo)可以通過應(yīng)用某種特別的教學(xué)方法而得到最好的實現(xiàn)。
Briggs和Naylor提出的部分任務(wù)法
6.教學(xué)任務(wù)法
整體設(shè)計模式用完整任務(wù)范例取代部分任務(wù)，強調(diào)整合各個目標(biāo)的重要性。
從部分任務(wù)法向整體任務(wù)法的范式轉(zhuǎn)換對教學(xué)設(shè)計具有的重要意義：(三點)。
7.四要素設(shè)計模式
四要素：學(xué)習(xí)任務(wù)(位于四要素之首，是整個模式的核心)、支持性信息(第二個設(shè)計要素，對非循環(huán)構(gòu)成技能的學(xué)習(xí)特別重要)、程序性信息(第三個設(shè)計要素，對于循環(huán)構(gòu)成技能的學(xué)習(xí)特別重要)、部分任務(wù)練習(xí)(第四個設(shè)計要素)
第九章
1.三種動機水平
第一：動機對學(xué)習(xí)的作用;第二：動機對工作的作用;第三：動機對自我激勵的作用。動機對學(xué)習(xí)的作用是研究焦點。動機對工作的作用和動機對學(xué)習(xí)的作用相似，但也有區(qū)別。動機對自我激勵的作用多集中于對學(xué)校情境中的研究。
2.影響績效的三類因素：能力、機會和動機(Keller)。其中動機特別重要。要設(shè)計有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者開發(fā)整體的績效發(fā)展課程，教學(xué)設(shè)計者必須理解這三類因素。
3.應(yīng)用動機的三個假設(shè)
4.動機研究中的問題
第一個是關(guān)于內(nèi)在動機和外在動機的區(qū)分;第二個是關(guān)于動機特征的狀態(tài)和特征的區(qū)分以及這一區(qū)分如何影響有關(guān)動機設(shè)計的決定;第三個是動機的總體參考概念框架。
5.動機的主要概念包括與價值相關(guān)的概念和與期望相關(guān)的概念。
6.Petri對動機的陳述：個人對成功抱有積極的期望;若目的對個人具有積極的價值，個人就具有實現(xiàn)該目的的較強動機。
7動機設(shè)計模式
包括時間連續(xù)體模式(Wlodkowski)和ARCS模式(Keller)。其中，后者類似于前者模式，但也有其本質(zhì)的區(qū)別：ARCS模式從范疇和子范疇中作出策略選擇的過程是有系統(tǒng)地進(jìn)行的;ARCS模式是一種問題解決的方法，對策略的選擇是以系統(tǒng)的設(shè)計過程為基礎(chǔ)的。
本章評述：
本章主要是對關(guān)于動機的一些理論進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，涉及到動機的界定、原則、基本假設(shè)主要特征以及具體應(yīng)用。關(guān)于講解動機的主要特征時，課本上是通過動機概念和范疇的相關(guān)比較，具體是分為了與價值相關(guān)的概念和與期望相關(guān)的概念，然后對每個子范疇進(jìn)行了說明，雖然它能從較深層次幫助我們理解動機的特征，但是它沒有明確的歸納出來，內(nèi)容比較抽象，本人還是沒有看懂。于是，我從百度進(jìn)行了搜索，在章志光主編的《心理學(xué)》中他對動機的界定是推動有機體進(jìn)行活動的內(nèi)部原因或動力，并認(rèn)為動機具有如下主要特征：首先是啟動性，就是說動機具有發(fā)動行為的功能，它能使有機體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。例如，因饑餓引起的攝食活動;其次是方向性，就是說動機不僅引起行動，也使行為朝向特定的目標(biāo)或?qū)ο�。例如，人們在饑餓時趨向食物而不是游戲機;再者是強度，就是說動機在發(fā)動行為和引導(dǎo)行為方向的同時也能確定行為的強度，人們在活動中具有不同的動機強度，這是明顯的。明顯，后邊這種對動機的理解比較容易接受，而且通過了例子來說明，但是這種理解比較淺顯，不利于深層次的理解，也不利于后面對動機設(shè)計過程機制進(jìn)行具體分析和設(shè)計。所以，我考慮將這兩部分知識結(jié)合起來去更好地理解動機。
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