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二年級(jí)學(xué)結(jié)
本學(xué)年，為了讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語言材料，讓主題學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。我們二年級(jí)積極開展了主題學(xué)習(xí)和課外閱讀活動(dòng)，也取得了一些可喜的成績。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、統(tǒng)一思想，提高參與“主題語文”學(xué)習(xí)的自覺性
高度重視，積極參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，在落實(shí)“主題引領(lǐng)、學(xué)用結(jié)合、綜合學(xué)習(xí)”的主題語文基本思路的基礎(chǔ)上，將新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合到“主題語文”的改革中，積極探索自主高效的模式和方法，努力推動(dòng)“主題語文”工程的深入實(shí)施。
二、深入探索，構(gòu)建具有可操作性的高效模式
借鑒已取得的成果，積極探索“主題閱讀”課堂教學(xué)模式，將課堂當(dāng)作主題閱讀的主陣地。特別在如何保障閱讀的時(shí)間、如何保障足量的閱讀內(nèi)容、如何開展課堂討論交流、如何寫讀書筆記、如何反饋矯正等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。教師以“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”為基本模式，根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”大致包括如下五個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)——小組交流，互助落實(shí)——課堂討論，質(zhì)疑釋疑——回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固——反饋矯正，反思升華。
三、具體實(shí)施
“主題學(xué)習(xí)”可操作性很強(qiáng)，首先，它不破壞現(xiàn)有的教材體系，在學(xué)好教材內(nèi)容的前提下進(jìn)行大量閱讀，便于逐步推廣。其次，教學(xué)方法不復(fù)雜，單元整組設(shè)計(jì)、學(xué)案引領(lǐng)這樣的方式，適合全年級(jí)教師共同備課，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂，教案、學(xué)案設(shè)計(jì)出來后，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。
因此，我們教研組經(jīng)過研究、思考，具體是從以下幾方面去做的：
1、主題閱讀
操作方式是每周設(shè)立兩節(jié)閱讀課，每教學(xué)一個(gè)單元或一篇課文，就安排一節(jié)閱讀主題學(xué)習(xí)叢書《幸福的種子》上與本單元課文相關(guān)的文章，另一節(jié)閱讀學(xué)生自己的藏書，或與本單元、課文有關(guān)的補(bǔ)充資料，教師做好閱讀方法的指導(dǎo)。通過這種補(bǔ)充和拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元和本篇課文的理解學(xué)習(xí)，使學(xué)生開闊視野，活躍思維，豐富思想情感和語言積累。
2、主題背誦
一直以來，學(xué)校也十分注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，學(xué)校每年都要開展“讀書節(jié)”活動(dòng)，我們便以此為依托，開展了“經(jīng)典誦讀”和“詩文朗誦會(huì)”活動(dòng)。學(xué)生誦讀內(nèi)容包括《小學(xué)生必背古詩詞三百篇》、《弟-子規(guī)》、各年級(jí)主題學(xué)習(xí)叢書中的精彩片段等。
在平時(shí)的教學(xué)中，每教學(xué)一單元或一篇課文，即補(bǔ)充與之相關(guān)的名言諺語、古典詩文等至少兩篇，讓學(xué)生熟讀成誦。以此體現(xiàn)語文教學(xué)的古今結(jié)合、雅俗結(jié)合、讀背結(jié)合，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。另外，單元課文中的優(yōu)美段落、句子也可背誦，可采取多種形式背誦，如：上課前背一首小詩，背一個(gè)精彩片段，背幾個(gè)成語……
3、主題實(shí)踐活動(dòng)
每教學(xué)一個(gè)單元或一篇課文，即圍繞主題開展綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這一活動(dòng)的有效開展更能激發(fā)學(xué)生閱讀叢書的興趣，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀課上，我們教研組開展了童話故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、佳作欣賞會(huì)、精彩片段誦讀交流會(huì)等活動(dòng)。其它小型的活動(dòng)以班為單位組織，如：詩詞朗誦會(huì)、“祖國頌”演講比賽、名人名言展示會(huì)、傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)?bào)告會(huì)等。
4、師生攜手，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。
為使學(xué)生的主題學(xué)習(xí)閱讀成效更顯著，在閱讀指導(dǎo)課上，我們的語文老師都能認(rèn)真上好“篇目推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、交流評(píng)論課、讀書筆記輔導(dǎo)課”等。在閱讀方式上，我們開展了“涉獵性閱讀”：在閱讀的數(shù)量上“多多益善”；在閱讀的質(zhì)量上“不求甚解”——總體感悟，大局把握；在閱讀方法上“一目十行”——跳讀為主，理解為輔。有時(shí)又進(jìn)行“積累性閱讀”，“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)�！睘榱烁玫剡_(dá)到“積累”之旨，閱讀時(shí)我們要求學(xué)生輔之以列提綱、摘錄、作卡片等手段。
5、多種活動(dòng)推動(dòng)學(xué)習(xí)。
老師想方設(shè)法讓學(xué)生自己交流主題學(xué)習(xí)讀書“成果”，給學(xué)生提供展示交流平臺(tái)，讓學(xué)生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。這一階段的操作方式有：
(1)、健全評(píng)價(jià)機(jī)制。我們?cè)O(shè)立了“讀書筆記優(yōu)秀獎(jiǎng)”“讀書筆記進(jìn)步獎(jiǎng)”“談天說地能手”“優(yōu)秀手抄報(bào)員”“小書迷”“小博士”“小科學(xué)家”等獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生的課外閱讀熱情變得異常高漲。
(2)、積極開展競賽活動(dòng)。如：誦讀擂臺(tái)賽，評(píng)選班級(jí)“誦讀大王”、“誦讀能手”等。除了各班自己開展競賽以外，我們學(xué)校還在每年的5月份開展“讀書節(jié)”開展一次主題學(xué)習(xí)叢書和古詩誦讀競賽活動(dòng)，達(dá)到以賽促練的效果。
四、積極加強(qiáng)主題評(píng)價(jià)體系的建設(shè)
為了使主題學(xué)習(xí)達(dá)到好的效果，我們還注意學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中我們是以不斷地表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)好學(xué)生來督促其他學(xué)生讀書，評(píng)價(jià)的方式是每人建立一個(gè)軟皮本，一到假期和雙休日我就讓學(xué)生回家讀書，把讀書的時(shí)間、題目抄在軟皮本上，老師再根據(jù)學(xué)生的讀書記錄情況每次都做總結(jié)。表揚(yáng)讀書多而記錄好的學(xué)生，還給他們加星，并把得的星數(shù)記錄到《班級(jí)星數(shù)評(píng)價(jià)表》里。每周再根據(jù)《班級(jí)星數(shù)評(píng)價(jià)表》表揚(yáng)前15名同學(xué)，同時(shí)也表揚(yáng)進(jìn)步的同學(xué)。我們的進(jìn)步原則是：只要進(jìn)步了，就加進(jìn)步星，一周下來，前15名同學(xué)被評(píng)為本周的“小明星”，進(jìn)步的被評(píng)為“進(jìn)步星”然后老師再獎(jiǎng)給他們一些獎(jiǎng)品，如粘貼、笑臉接著讓他們貼在自己的書上。作為學(xué)期末評(píng)三好學(xué)生的依據(jù)之一。
在做讀書記錄本時(shí)，我要求每個(gè)孩子在讀完主題學(xué)習(xí)從書上的內(nèi)容后，可以做一些你喜歡的篇目。但有一點(diǎn)必須要實(shí)事求是。不愿意做也可以，但上不封頂。開始有一小部分同學(xué)沒有做記錄，我從來也沒有批評(píng)他們。只是按時(shí)給好的同學(xué)加星、獎(jiǎng)勵(lì)，時(shí)間長了，不做記錄的同學(xué)也主動(dòng)開始做起讀書記錄來。漸漸地，老師不間斷地布置類似這樣的作業(yè)。學(xué)生也養(yǎng)成了按時(shí)做記錄的習(xí)慣。由于人都有惰性，再加上孩子的天性是玩，因此也會(huì)有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不做記錄現(xiàn)象，對(duì)此，我也沒批評(píng)他們，而是與家長溝通、聯(lián)系，更重要的是不斷地進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到班級(jí)設(shè)立的“明星榜”是永遠(yuǎn)生效的。如果稍微馬虎，就會(huì)得不到星星了�？梢姡瑹o論是家長還是老師一定要了解孩子的心理，另外與孩子商討設(shè)立一些規(guī)則，有家長來督促、幫助孩子遵守規(guī)則，持久地下來，學(xué)生就有了約束自己的能力，并養(yǎng)成了良好的遵守規(guī)則的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本學(xué)期，我們開展的語文主題學(xué)習(xí)情況，尚處在探索階段，而在語文教學(xué)方面，我們的課堂教學(xué)上還有很多需要改進(jìn)的地方。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體的智慧，積極學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，大膽探索，勇于展示，盡快的構(gòu)建和完善語文主題學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生的未來勾畫美好藍(lán)圖。
二年級(jí)學(xué)結(jié) [篇2]
我班近期實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，通過近兩個(gè)月的實(shí)施，總的來說，這種互助合作的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，下面將具體的想法和做法總結(jié)如下：
一、分組原因：
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。
我班學(xué)生年紀(jì)小，質(zhì)樸可愛，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)；家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低；老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成；有一部分學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力，也沒有壓力，學(xué)習(xí)成績也沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、分組方法：
按照考試成績把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，進(jìn)行分配，組成4人學(xué)習(xí)小組，成績好的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學(xué)生準(zhǔn)備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對(duì)每項(xiàng)作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。
三、小組學(xué)習(xí)的好處：
1、通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
2、通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生就得跟著學(xué)，而且進(jìn)步很快，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會(huì)有所提高。
3、通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
4、將學(xué)生日常行為納入小組管理。對(duì)學(xué)生的安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊(duì)、兩操、活動(dòng)等常規(guī)實(shí)施小組合作管理，合作評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部學(xué)生之間既存在競爭又榮辱與共，達(dá)到生生互助、互察、共同進(jìn)步的目的。
5、通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的膽量增大了。很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強(qiáng)，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強(qiáng)。
四、實(shí)驗(yàn)中存在的問題及困惑
1、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的目的是為了培養(yǎng)他們的反思能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但很多孩子的評(píng)價(jià)語及評(píng)價(jià)面還過于單一，還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會(huì)孩子如何評(píng)價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會(huì)談?wù)撈渌掝}，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識(shí)水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有幾位同學(xué)特別活躍，發(fā)言欲望特別強(qiáng)烈，給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細(xì)致。
總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。
2015-4-15
二年級(jí)學(xué)結(jié) [篇3]
時(shí)間一晃而過，真有光陰似箭，日月如梭的短暫感覺，翔二年級(jí)一年匆匆就過去了。在這里給翔做一個(gè)二年級(jí)學(xué)習(xí)生活總結(jié)，為二年級(jí)學(xué)習(xí)生活畫上一個(gè)句號(hào)。
先說翔整個(gè)二年級(jí)得到的成績：
上學(xué)期期末考：語文：96.5，數(shù)學(xué)：99（因?yàn)檫@試卷出得難了，縣里的全部學(xué)生都沒有考好，很多學(xué)生都只考到80分左右，但翔竟然考了99分，是班上第一名。）
下學(xué)期期末考：語文：96，數(shù)學(xué)：90（翔自己去問老師，為什么他考得這樣差，老師告訴他，是因?yàn)閮深}應(yīng)用題他做錯(cuò)扣的，這定是不細(xì)心造成的。什么原因造成翔沒有考好，我們都心知肚明，所以也沒有向老師打聽。翔自己安慰自己：智者終有一失。希望真如他自己所說的，只有一失，而不是一直失。）
獎(jiǎng)狀六張，分別是：
數(shù)學(xué)計(jì)算競賽二等獎(jiǎng)（校）
課外閱讀之星（校）
小博士杯數(shù)學(xué)競賽二等獎(jiǎng)（校）
書香家庭（校）
小星星陽光少年（勤勞星）（校）
“蒙牛未來星”少兒才藝大賽器樂組三等獎(jiǎng)（葫蘆絲）
得到兩張賞識(shí)卡，一張表揚(yáng)卡，被評(píng)為班級(jí)作業(yè)最認(rèn)真字跡最工整的學(xué)生。
媽媽的評(píng)語：整個(gè)二年級(jí)，翔表現(xiàn)總體是非常好的，改正了愛生氣、愛發(fā)脾氣的壞毛病，能夠每天開心的學(xué)習(xí)與玩耍；字跡也變得認(rèn)真工整，能認(rèn)真完成老師和媽媽交待的各種任務(wù)，能夠堅(jiān)持不懈的學(xué)葫蘆絲，并每天都堅(jiān)持練習(xí)；尊敬長輩，見到認(rèn)識(shí)的人或是鄰居，總不忘問聲好；學(xué)會(huì)了自己洗澡，自己整理床鋪，有時(shí)還會(huì)幫助媽媽洗碗、擦桌子、拖地板、整理客廳。不好的是，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，做作業(yè)不夠認(rèn)真細(xì)致，學(xué)習(xí)比較浮于表面，不夠積極主動(dòng)。
上學(xué)期老師的評(píng)語：翔你是個(gè)乖巧、懂事、聰明、活潑的男孩，見到老師總不忘跟老師問好，多有禮貌��！課堂上你專心聽課，積極發(fā)言，對(duì)工作也認(rèn)真負(fù)責(zé)。望今后能繼續(xù)努力，揚(yáng)長避短，更上一層樓！
下學(xué)期老師的評(píng)語：你的聰明，你的活潑，你的豐富的知識(shí)，同學(xué)們有目共睹，這學(xué)期，你的課外閱讀也有突出表現(xiàn)，這是可喜的，但是這學(xué)期，你的一些表現(xiàn)卻讓老師不太滿意，上課愛講話，課間愛沖跑，和同學(xué)在教室打鬧，知道嗎，這些可都是壞習(xí)慣，希望今后你能注意改正這些缺點(diǎn)。
翔課間愛沖跑，和同學(xué)在教室打鬧，這些壞習(xí)慣，與我有很大關(guān)系，因?yàn)槲乙恢迸c他說，上課40分鐘認(rèn)認(rèn)真真的聽講，課間時(shí)可以與同學(xué)開心的玩。我一直不知道翔學(xué)校有規(guī)定，規(guī)定學(xué)生在學(xué)校不能打鬧與沖跑。后來快期末有次翔書忘記帶，我們一起去學(xué)校找老師拿鑰匙的時(shí)候，他班主任叫他不能跑去找鑰匙才知道這一規(guī)定，這個(gè)規(guī)定是為了學(xué)校好，因?yàn)閷W(xué)校怕孩子在學(xué)校打鬧沖跑而出意外。對(duì)這一個(gè)規(guī)定，我是保留意見的。孩子課間不能玩，不能沖跑，簡直就是要求與我們大人一樣，坐要有坐像，站要有站像，走路要四平八穩(wěn)的，這那還是孩子。但學(xué)校的初衷也是為了保障孩子的安全。為了孩子的人生安全著想。
有幾次翔因?yàn)闆_跑讓值日生抓住，還被懲站或是懲抄課文，我也沒有嚴(yán)肅的警告他，只是告訴他希望他在玩的時(shí)候要注意保護(hù)自己的同時(shí)保護(hù)別人。期末評(píng)三好學(xué)生的時(shí)候，翔沒有評(píng)到，他告訴我是因?yàn)樗膼蹧_跑，所以老師才沒有評(píng)給他的，接著還問我：“媽媽，你是希望我當(dāng)上三好學(xué)生，還是希望我能快樂開心的與同學(xué)一起玩耍？”我告訴他：“媽媽當(dāng)然希望你能快樂開心的度過你的童年，開心的過好每一天�！�
這次評(píng)語回來后，我與翔進(jìn)行了談話：“翔，老師已把這個(gè)事情當(dāng)作是一種很不好的習(xí)慣給你提出了，而且學(xué)校有這個(gè)規(guī)定，我們作為學(xué)校的一員，就得遵守學(xué)校的規(guī)定。從三年級(jí)開始，你就不能再在教室打鬧與在操場上沖跑了。你想與同學(xué)快樂的玩耍，我們可以放學(xué)后或是周末一起玩。特別是上課是堅(jiān)決不能講話的，這是對(duì)老師不尊重與不認(rèn)真聽講的行為，這是不對(duì)的。”
翔不是很愉快的答應(yīng)，看來在三年級(jí)時(shí)，我得認(rèn)真的對(duì)待這個(gè)問題，要讓翔學(xué)會(huì)遵守學(xué)校的紀(jì)律與規(guī)定。
翔在整個(gè)二年級(jí)的成績不是非常穩(wěn)定，有時(shí)可以考得很好，有時(shí)卻考得比較差，這與翔學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)與認(rèn)真細(xì)致有關(guān)系，從三年級(jí)開始后，要在這方面多多培養(yǎng)他。但翔在一些能力上還是表現(xiàn)不錯(cuò)的，“蒙牛未來星”少兒才藝大賽就是翔自己去報(bào)名，自己準(zhǔn)備的，雖然因?yàn)橐恍﹦e的原因（伴奏聲音太大，沒有話筒），成績不是非常理想，但對(duì)翔這次的表現(xiàn)，我已非常滿意了。一年時(shí)間翔與同學(xué)相處得非常愉快，同學(xué)對(duì)翔的評(píng)價(jià)都比較高，這點(diǎn)也是我非常滿意的。
翔爸爸說：“成績并不能代表什么，只要他的基礎(chǔ)知道掌握了就行。我們當(dāng)家長的不能太注重成績，主要還是要給他養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的興趣。我們中國現(xiàn)行的教育體制下分?jǐn)?shù)是以后工作的門檻，以后工作中更重要的還是看個(gè)人的能力問題。所以我們要在能力與做人的修養(yǎng)這方面多多培養(yǎng)他�！�
這里借用雪兒的話表明我的觀點(diǎn)：“對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)，我也認(rèn)為成績不是唯一。可在一定的時(shí)候，成績卻也是反映孩子學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的某種標(biāo)準(zhǔn)。雖然，都說孩子在某個(gè)階段會(huì)隱藏著某種潛力和可待挖掘的能力，但如若孩子一開始連最基本的習(xí)慣和好的方法都不曾擁有，那到時(shí)候又從何談起這隱形翅膀的微妙呢？所以對(duì)于孩子的教育，我注重細(xì)節(jié)和品德的培養(yǎng)，是遠(yuǎn)勝過其他層次的駕馭的。在孩子的成長過程中讓學(xué)習(xí)和娛樂很好的結(jié)合起來，這也是我一直信守的承諾！”
二年級(jí)學(xué)結(jié) [篇4]
二年級(jí)下學(xué)期，一直沒有對(duì)豆的學(xué)習(xí)作個(gè)記錄。
工作的煩雜、路途的遙遠(yuǎn)，每天的忙碌有一部分關(guān)系。讓我無心去顧及豆的學(xué)習(xí)。還有就是
惰性啦。
因?qū)π∪藘旱淖杂煞湃�。他的學(xué)習(xí)成績直線下降。一年級(jí)時(shí)養(yǎng)成的自己檢查作業(yè)，自己檢查整理書包的習(xí)慣，也打了折扣，常常會(huì)忘了帶學(xué)習(xí)用品和作業(yè)。也有了老師的第一次，及后面的接二連三電話的提醒。
對(duì)豆的作業(yè)也放手不檢查了，只要他告訴我做好了，我就簽字。所以豆的字是寫得龍飛鳳舞的，而豆班主任是一位對(duì)寫字要求比較高的老師。所以在他媽媽眼里還能蒙過去的字，在老師那里可行不通了，常聽到老師跟我說豆字寫得太了草了。而且，因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)和小朋友因?yàn)槎棺謱懙牟欢苏溴e(cuò)（有時(shí)候，小朋友完成的作業(yè)，老師讓指定的組長批改的）。造成豆對(duì)寫字極其的反感與矛盾，即想寫好，又討厭寫。有一次我也不是很重的批評(píng)了一下他寫的字。他卻極其傷心的大哭不至，說自己字是寫不好了的。我意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。我可不想小朋友自己直接否定自己。（于是，我在留言冊(cè)告訴了老師此事情，說因?yàn)樵从谧值呐u(píng)太多，小朋友現(xiàn)對(duì)字的批評(píng)極其敏感，雖老師是為了小朋友好。但希望給小朋友緩慢改正的時(shí)間。因?yàn)閷懽值奶岣卟皇嵌虝r(shí)間就能看到成效的。)把這件事情放一放后，小朋友的字也回歸到正常水平，說不上好，但也開始寫得端端正正了。老師也及時(shí)給予了肯定。
還有這個(gè)學(xué)期，班級(jí)設(shè)立了一個(gè)同學(xué)群，也常組織一些活動(dòng)，小人與同學(xué)之間的集體活動(dòng)也
增加了不少，所以相對(duì)來說，課外的活動(dòng)還是有一定的樂趣的。
至于所學(xué)的幾門課程，用一二句話就能概括了、
語文，是豆三門課程中學(xué)得最不踏實(shí)的一門。成績也一直在中等水平游蕩。錯(cuò)字，閱讀理解，抄句子，漏字，什么錯(cuò)都會(huì)出現(xiàn)，五花八門，充分體現(xiàn)了小同學(xué)的粗心大意。
數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)不錯(cuò)，課本的內(nèi)容學(xué)得輕松，但成績不會(huì)拔尖�？傆兴Х值牡胤�。
英語，因?yàn)闆]進(jìn)入正式的應(yīng)試考試，也沒有涉及音標(biāo)的學(xué)習(xí)�；靷�(gè)過得去吧。
總的一句話，這同學(xué)，二年級(jí)下學(xué)期嚴(yán)格貫徹執(zhí)行中庸之道。做不了好學(xué)生，也絕不做讓老師頭痛的學(xué)生。。
二年級(jí)學(xué)結(jié) [篇5]
二年級(jí)下學(xué)期的生活我將其分為三個(gè)階段，以五一回家為標(biāo)志。
一、五一回家前七周
（一）前四周3.5——4.1：松散的學(xué)習(xí)，
可分為兩個(gè)部分，一是學(xué)習(xí)生活，松散的學(xué)習(xí)內(nèi)容一部分是假期延續(xù)，包括英語學(xué)習(xí)（包括為別人翻譯英語摘要一次）、布迪厄偶爾復(fù)習(xí)，一部分是歷史主題，包括錢穆、余英時(shí)、黃仁宇以及中教史等材料的圍繞東漢士族的主題學(xué)習(xí)。此外還有吳思、資中筠、秦暉的幾個(gè)閑散講座。
另一部分是被預(yù)言的繁忙的時(shí)節(jié)：應(yīng)付許多學(xué)習(xí)生活的事務(wù)：性教育方案準(zhǔn)備（順便還學(xué)了點(diǎn)ppt和美圖秀秀）；將孔夫子淘寶網(wǎng)購納入經(jīng)驗(yàn)；社區(qū)志愿者經(jīng)驗(yàn)帶來的反思（加上性教育經(jīng)驗(yàn)一起使我對(duì)城市小盆友的發(fā)展程度有了直觀的痛苦的認(rèn)識(shí)）；經(jīng)驗(yàn)亞理論的逐步拓展————家樂福超市、中山公園泉城廣場；買鞋買包消費(fèi)行為；考察郵局；nhk紀(jì)錄片的融合。
還有可以稱得上的是第三部分的：紀(jì)錄片學(xué)習(xí)習(xí)慣依然延續(xù)，四周看過的有：nhk核黑市、nhk被遺忘的向日葵、nhk：絲綢之路、nhk電池霸權(quán)、nhk三點(diǎn)同時(shí)謀略較量、nhk話說改革開放上海、nhk黃禹錫論文造假、nhk海產(chǎn)業(yè)中國、nhk中青賽、nhk試水中國的日式快遞、nhk中國網(wǎng)購、nhk google搜索、nhk無緣社會(huì)人以及大陸的趙亮的《上訪》。
寫了兩篇文章，一篇是博文“《節(jié)目史上最大尺度？！葡萄決定顏大戰(zhàn)》觀后”，一篇是發(fā)在nhk紀(jì)錄片交流群中的“an invatation to the clarification of modernchinese politics”，后者源自臺(tái)灣東森新聞關(guān)于大陸政局新聞節(jié)目描述的一點(diǎn)觸動(dòng)。
（二）兩周4.2——4.8，4.9——4.15形而下生活開始到收?qǐng)?/p>
形而下生活是從劉瑜那里搬來的描述自己生存狀態(tài)的詞而且頗為合適，唯一的區(qū)別是劉瑜用來填充自己的是調(diào)查房價(jià)，而我之前是用av，這兩周填充的材料變成了狄仁杰和qq超市。這段時(shí)間不看新聞不查學(xué)術(shù)信息不看紀(jì)錄片，除了兩個(gè)填充物之外上網(wǎng)唯一做的就是打開惠比壽貼吧與街拍論壇了。其實(shí)部分原因也包括新硬盤帶來的大量資料的重新整理。然而未嘗沒有其他的內(nèi)容，先是應(yīng)邀準(zhǔn)備挪威的森林的講稿而將挪威森林及自己的反思梳理了一下；其次是無意中翻起的《娛樂至死》將我與所謂現(xiàn)代生活中的光怪陸離劃清了界限并直沖“網(wǎng)癮”實(shí)質(zhì)；然后幫人編寫的家庭教育案例之外引發(fā)的個(gè)人反思及其拓展（主要是將哈佛女孩劉亦婷、卡爾威特教育這些大學(xué)讀過的無用之書串聯(lián)起來）。兩周末時(shí)才重新開展了原來的歷史主題學(xué)習(xí)，與導(dǎo)師討論兩次或許多少喚起了自己身上的求知欲。
（三）4.16——4.24教育史學(xué)習(xí)秩序初步
所謂教育史學(xué)習(xí)秩序其實(shí)是回到了很久之前的金一鳴共和國教育史的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并處理了《共產(chǎn)主義下的廣州》幾篇內(nèi)容。除此之外也比較混亂：自考閱卷（及其后的反思）；無聊時(shí)《二十一世紀(jì)》文章下載，歷史主題學(xué)習(xí)基本結(jié)束了。
二、三周時(shí)間五一回家4.27——5.17
回家本為參加兩個(gè)婚禮，卻頗難概括。
先從學(xué)習(xí)生活角度，本來打算是將教育史的論文計(jì)劃貫徹到家，但結(jié)果是中教史的學(xué)習(xí)（劍橋中國史）只維持了很小的部分。除此之外有兩個(gè)核心的部分需要提到，首先是回家之前預(yù)料到的，伴隨婚禮而來的定是經(jīng)驗(yàn)理論的大爆炸，現(xiàn)在看來導(dǎo)火索不僅包括婚禮，而且包括和爺爺?shù)乃奈宕畏N地經(jīng)驗(yàn)，無論如何借助郎咸平講座之神助，以及對(duì)中學(xué)地理的重新發(fā)掘，我原來隱隱約約感覺到的散落在家鄉(xiāng)的身份之一被完全建構(gòu)起來了，這部分也歸功于爺爺反復(fù)的生活史敘事。之后與此相關(guān)的一篇文章是《location & input-outputsystem：高中人文地理的兩個(gè)核心思維方式》。
其次是無意之間所讀的陳子明的文章，從再次受到陳精神魅力的感召發(fā)展到對(duì)八十年代以來的理論界以及《當(dāng)代中國研究》中的海外時(shí)政評(píng)論的系統(tǒng)清剿。
學(xué)習(xí)之外，一是沙嶺子、宣化之行，一是孔家莊婚禮。對(duì)于前者，興春的莫名其妙的混沌狀態(tài)依然如故，此外可提的是在他家里發(fā)現(xiàn)的進(jìn)化心理學(xué)書籍《本能》，初讀《三字經(jīng)》的感悟（把妹技術(shù)書沒有看），以及3g手機(jī)功能的震撼。宣化之行讓我再次回到城市區(qū)位問題，在書店看了《野火集》的前半部分，以及林少華介紹的村上春樹《地下》基礎(chǔ)上創(chuàng)作計(jì)劃。對(duì)于后者，除了期間看了點(diǎn)劍橋中國史、掃清理論界的尾巴之外，另看了《秋刀魚之味》，nhk世界新能源爭奪，nhk滿洲國國-軍和關(guān)于維-基-解-密的英文資料片。姐姐的婚禮讓我頭昏目眩，和她去了美甲店，大概（在其后）弄清了化妝產(chǎn)業(yè)究竟是怎么一回事；婚禮飯局上感受到的天羅地網(wǎng)般的文化區(qū)隔；反思婚禮節(jié)目與公共節(jié)日與文化小傳統(tǒng)的問題，而除此之外，自己更像是一個(gè)人隱形人一樣，時(shí)刻感受著與眾人之間遙不可及的距離。
三、從5.19后的七周時(shí)間：完全的學(xué)習(xí)秩序
這七周從哪個(gè)角度看都是最終奠定我之所以稱為現(xiàn)在的我的那種憑依，這種憑依可以分為這么幾個(gè)層面：首先是個(gè)人身份認(rèn)同的系統(tǒng)整合；其次是在諸多碎片中最終形成自己學(xué)術(shù)旨趣的方案，這些碎片包括社會(huì)科學(xué)自由談的辯論、學(xué)術(shù)共同體及其問題的講座，以及社會(huì)科學(xué)深入尤其韋伯社會(huì)科學(xué)研究方法的啟示、李幼蒸結(jié)構(gòu)主義方法-論態(tài)度，日語學(xué)習(xí)以及語言學(xué)流派學(xué)習(xí)中帶來的關(guān)于語言的持久啟示；再次是時(shí)間分配意識(shí)在持續(xù)學(xué)習(xí)過程中被不斷地的喚起及其實(shí)時(shí)修訂，最后是最為關(guān)鍵的新民主主義教育的研究，我將其看作是與畢業(yè)論文的公民教育共時(shí)研究的遙相呼應(yīng)的歷史研究，雖體裁區(qū)別，然其旨趣一也。
1．對(duì)自我身份認(rèn)同的建構(gòu)與這些碎片化的努力相聯(lián)系：社區(qū)志愿實(shí)踐、性教育實(shí)踐以及更多于城市生活接觸過程中逐漸發(fā)展起來的超越農(nóng)村社會(huì)身份之外的對(duì)中國都市生活的透視，按照之前的總結(jié)，其中包括家庭教育變質(zhì)、中國制造之經(jīng)濟(jì)鏈條、政治現(xiàn)代化缺位、我的世界視野和娛樂至死揭示的歌舞升平之幻象。而真正系統(tǒng)化的契機(jī)則來自五一回家后的經(jīng)驗(yàn)亞理論爆炸的基礎(chǔ)。這一建構(gòu)的原則橫向上是作為整體的農(nóng)村微觀生活與不斷分化過程中的都市生活，縱向上第一個(gè)維度是生存狀態(tài)，古代社會(huì)的生存狀態(tài)回溯無疑是一個(gè)永無停止可能的過程，而對(duì)現(xiàn)代社會(huì)則表現(xiàn)為生存狀態(tài)的分化，弗洛姆幾乎命中了這種分化狀態(tài)的全部要害；第二個(gè)維度是實(shí)踐感，不僅包括城市分化生活的實(shí)踐感及其經(jīng)驗(yàn)拓展，在此基礎(chǔ)上伴隨物的獲得的慣習(xí)的養(yǎng)成，也包括爺爺帶領(lǐng)下的古代社會(huì)生活細(xì)節(jié)的體驗(yàn)；第三個(gè)維度是外在于實(shí)踐感的結(jié)構(gòu)觀，包括對(duì)待農(nóng)業(yè)文明“中國文化”的文化態(tài)度以及歷史研究（如黃仁宇強(qiáng)調(diào)的側(cè)重技術(shù)的）的態(tài)度，和現(xiàn)代社會(huì)的的結(jié)構(gòu)及社科研究（對(duì)實(shí)踐感的客觀對(duì)象化）。值得一提的是城市化運(yùn)動(dòng)和公民社會(huì)運(yùn)動(dòng)在這里與我的身份認(rèn)同聯(lián)系在一起了，而對(duì)玉皇閣的紀(jì)錄片計(jì)劃則彌補(bǔ)著我已遠(yuǎn)去的另一個(gè)文化身份。
2．學(xué)術(shù)旨趣。這個(gè)網(wǎng)撒的很大，時(shí)間也很長，早在畢業(yè)論文開題報(bào)告里，就凝聚了當(dāng)時(shí)對(duì)于教育（哲）學(xué)的全部思考，當(dāng)然很大程度上要?dú)w功于布迪厄。但是在翻閱《布爾迪厄與夏蒂埃對(duì)話錄》之后，在社會(huì)科學(xué)自由談群郵中的發(fā)言卻終于使我之后的思考明確表述出來了：“圍繞中國人的自組織性問題本來屬于（社會(huì)）科學(xué)的話語空間，亦即當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撋鐣?huì)自組織問題時(shí)的一個(gè)基本立場便是對(duì)社會(huì)自組織問題的客觀對(duì)象化，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)語境中的種種困境，知識(shí)的客觀對(duì)象化立場的下移帶來的只能是馬克思主義以來各種紅旋風(fēng)的災(zāi)難。經(jīng)驗(yàn)語境中獲得自由的途徑即對(duì)各種（潛在的）結(jié)構(gòu)性制約的發(fā)掘與重新認(rèn)識(shí)并不發(fā)生在經(jīng)驗(yàn)語境，而是承載客觀對(duì)象化的理性之中�！逼浜笈c鄭的一番對(duì)話則使我進(jìn)一步將此上升至中西對(duì)比的整體判斷；還有一件事即“美國人文社科研究生”講座及發(fā)言使我將這些問題轉(zhuǎn)移至學(xué)術(shù)共同體之上。最后作為總爆發(fā)的，則是“學(xué)術(shù)共同體及其問題”講座中將所有思考正式訴諸文字的實(shí)踐。然而問題并沒有就此結(jié)束，之后的持續(xù)思考存在于下列事件之中：（1）韋伯社會(huì)科學(xué)方法-論重讀。涉及到的有教育哲學(xué)觀念演繹的治學(xué)思路和發(fā)掘制度背后的韋伯式的幽靈所需的方法-論自覺。（2）李幼蒸《結(jié)構(gòu)與意義》閱讀，最為關(guān)鍵的便是明確布迪厄所沿襲的結(jié)構(gòu)主義運(yùn)動(dòng)中的圍繞研究對(duì)象構(gòu)建過程而發(fā)生的方法-論多元主義，這使得我的學(xué)術(shù)旨趣最終獲得一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)教育（哲）學(xué)研究的立場根基。
3．時(shí)間管理意識(shí)。來到山師之后真正的能夠刺激時(shí)間管理意識(shí)的長時(shí)間活動(dòng)可能只有三次，一次是第二學(xué)期在教學(xué)樓中的學(xué)習(xí)，上學(xué)期的布迪厄公民教育學(xué)習(xí)以及這個(gè)學(xué)期。干擾學(xué)習(xí)秩序的除了無休止的av之外，一個(gè)重要的因素在于我的時(shí)間安排中從來不存在區(qū)別于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的建制化的休息概念，正是由于這種缺失導(dǎo)致了第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)中途的失敗，當(dāng)時(shí)我的腰不能完全適應(yīng)這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活。但是這個(gè)學(xué)期卻將此明確貫徹下來。盡管我也不止一次觸及到《七武士》帶來的關(guān)于時(shí)間規(guī)劃的想法，然而這種規(guī)劃卻從未實(shí)現(xiàn)過。另外還有兩個(gè)因素根本沒有進(jìn)入我的時(shí)間安排之中：學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別與重點(diǎn)安排；精確到分的高效率準(zhǔn)則與排除無用功的可能。但愿在暑假能借助學(xué)習(xí)活動(dòng)的沖勁進(jìn)一步實(shí)踐這兩個(gè)要點(diǎn)�？杀氖沁@樣的時(shí)間規(guī)劃對(duì)于美國學(xué)生或者中國的精英來說應(yīng)該基本的生活狀態(tài)了吧，而我這個(gè)土鱉卻如同龜兔賽跑一般慢吞吞地補(bǔ)腦。
4．新民主主義教育實(shí)踐之論文寫作。共和國教育史研究本來是看書計(jì)劃的一部分，然而因?yàn)樽x書計(jì)劃沒早停頓，最后單獨(dú)成為論文的研究主題了。最初的材料包括金一鳴《社會(huì)主義教育的軌跡》，炎黃春秋、二十一世紀(jì)等相關(guān)文章，教育史教材，楊東平《中國教育公平的理想與現(xiàn)實(shí)》。隨后讀書順序大致是：中教史中的革命根據(jù)地時(shí)期的教育（加上孫培青部分）；劍橋中國史；中國教育制度通史；中國教育大事記（1949——1981）；陳桂生《中國干部教育1927——1949》，再加上老解放區(qū)教育資料種種。在教育史讀書之外的閱讀最開始只是隨手翻閱的亞歷山大的《社會(huì)學(xué)二十講》，布迪厄的訪談錄及《文化研究》中的相關(guān)部分，《文化研究》第四輯中的話語分析部分。之后由于意識(shí)到社會(huì)科學(xué)研究方法-論基礎(chǔ)的薄弱，從這一階段的第四周開始了韋伯的正式學(xué)習(xí)；第五周韋伯之后的學(xué)習(xí)主要是《語言學(xué)流派》，后來教育史研究退居其次，主要變成了《語言學(xué)流派》的學(xué)習(xí)了。
這一時(shí)期不得不提的自由談群郵討論帶給我的重大影響，從第一期中國社會(huì)自組織開始，每一次討論的參加都促使我重新組織自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其后的第二期政治文化，第三期自我與社會(huì)關(guān)系，第五期信息技術(shù)與教育，第六期知識(shí)分子，第七期屌絲，每期的討論都伴隨著思考的碰撞。其中第五期引起的對(duì)教育中的建構(gòu)主義的思考最后成文《教育情境中的三種建構(gòu)主義》，知識(shí)分子問題則與之前的學(xué)術(shù)思考聯(lián)系在一起了。剩下的值得一提的還有《柏拉圖德育思想答問》以及隨后的導(dǎo)師要求下的整理工作，至少對(duì)柏拉圖的德育方案進(jìn)一步深入了；《于老師美國大選與教育問題博士沙龍隨想》；一次主題閱讀：《尋羊冒險(xiǎn)記》與法西斯主義和帕森斯的社會(huì)秩序整合問題相關(guān)，村上春樹與章太炎的重歸佛教自性之路；借助結(jié)構(gòu)主義的對(duì)心理學(xué)史的一次重要梳理。
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