王金戰(zhàn) 講座心得體會(huì)

優(yōu)秀是鼓勵(lì)出來(lái)的。

他說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，他就變成了差生；所以讓差生變好其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是反其道而行之，即讓學(xué)生反復(fù)感受到成功的喜悅，差生就變成了優(yōu)生。簡(jiǎn)單明了，但是我也深知要做到這一點(diǎn)并不容易。

鼓勵(lì)，并不是一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“你真棒”，要反復(fù)也不是一籮筐一籮筐“你真棒”的堆砌。批評(píng)要讓孩子心服口服，表?yè)P(yáng)亦是如此，

惟有這樣學(xué)生才能真正感受到我也有棒的一面，體會(huì)到成功的喜悅。 要讓一個(gè)所謂的“差生”變成“優(yōu)生”，本來(lái)老師打的就是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，這不是一天兩天，也不是一個(gè)月兩個(gè)月能解決的問(wèn)題，可能需要一年甚至更多，靠的就是老師的愛(ài)心、信心與耐心。就像德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：教育的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

王老師的許多觀點(diǎn)其實(shí)和教育界的其他名家相似。比如說(shuō)，他認(rèn)為老師如果做了學(xué)生能夠做的事情，那就是剝奪了學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理的權(quán)利，也剝奪了他們發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)。而魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：班長(zhǎng)會(huì)做的事我不做；班干部會(huì)做的事，班長(zhǎng)不做；普通同學(xué)會(huì)做的事，班干部不做。這樣逐層下放，使每位同學(xué)都有事做，都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這也正應(yīng)了那句話：教育是相通的。即使兩位老師的陣地在中學(xué)，而

我們的陣地在小學(xué)，但是他們優(yōu)秀的教育思想，仍應(yīng)為我們吸收和利用。

從始至終，王金戰(zhàn)老師的書(shū)中潺潺流淌的是智慧，我欣賞那群孩子的聰穎，更欣賞站在他們身后的那位睿智的老師，盡管他當(dāng)面向孩子承認(rèn)做奧數(shù)肯定做不過(guò)他們，寫(xiě)文章也不是他們的對(duì)手，英文更是比他們遜色得多。但是他卻因他們而驕傲，因他們而自豪，我想這便是最成功的老師。

另外無(wú)論對(duì)我今后的教育教學(xué)還是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出有價(jià)值的教學(xué)反思和教學(xué)案例都有很大的幫助。

第一：王老師給我今后如何寫(xiě)好教學(xué)案例，做好案例點(diǎn)評(píng)指明了方向，在案例中注意橫向研究，不就事論事，在教育的大背景下研究教學(xué)，在社會(huì)文化的大背景下研究教育；縱向研究，追蹤學(xué)生和教師今日想法、做法和根源，個(gè)人成長(zhǎng)史的根源和歷史根源。要特別重視家庭影響，特別重視指導(dǎo)家庭教育，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題，幾乎都來(lái)自家庭；對(duì)案例陳述采取分析態(tài)度，不盲目跟著教師的思路跑，要保持研究者的主體性和獨(dú)立視角；要側(cè)重梳理思路；要先問(wèn)“為什么”；要出招，要提點(diǎn)可操作的具體建議。

第二：王老師啟發(fā)我今后教學(xué)中遇到學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，不能把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。“愛(ài)”和“批評(píng)”不能解決根本問(wèn)題；“愛(ài)”學(xué)生可以解決一些問(wèn)題，但不能解決一切問(wèn)題；“批評(píng)”學(xué)生最多是一種帶有情緒的管理方式，當(dāng)你不知道某種事物的真-相時(shí)，批評(píng)它只能進(jìn)一步掩蓋它的真-相，而不會(huì)使它的真-相顯現(xiàn)出來(lái)。也就是批評(píng)一個(gè)事物， 2

并沒(méi)有使你對(duì)這個(gè)事物加深什么認(rèn)識(shí)，批評(píng)半天，你也沒(méi)學(xué)到什么，這種老師只能稱(chēng)為“蒙在鼓里的教育者”，想想自己十幾年的教學(xué)，也出現(xiàn)過(guò)以上情況，有的作法甚至還在繼續(xù)，現(xiàn)在才明白自己也是一名“蒙在鼓里的教育者”。

第三：王老師教會(huì)我在課堂上遇到突發(fā)情況，該如何處理�？砷]口不語(yǔ)，不要被個(gè)別學(xué)生牽著鼻子走；要努力提高自己的教學(xué)水平，要有威信，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀教師，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生講話的現(xiàn)象時(shí)，我們首先應(yīng)該想到的是“我講課的吸引力夠不夠”，其次才能考慮學(xué)生缺點(diǎn)。

但是，我覺(jué)得，賞識(shí)教育過(guò)了頭，孩子會(huì)變得虛榮，自尊心極強(qiáng)，只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)和好話，聽(tīng)不得半點(diǎn)批評(píng)，容不得說(shuō)半句不好，受不得一絲挫折

總而言之，教育孩子不是一朝一夕的事情，要堅(jiān)持長(zhǎng)久，持之以恒。

2015年3月3日 3

王金戰(zhàn) 講座心得體會(huì) [篇2]

前幾天有幸聆聽(tīng)了北京人大附中王金戰(zhàn)老師的報(bào)告, 我的思想受到了很大的震撼，我被他們的工作態(tài)度、敬業(yè)精神所折服，使我受益匪淺。

首先，王老師那質(zhì)樸的語(yǔ)言，幽默的處事態(tài)度，讓人耳目一新。報(bào)告中沒(méi)有什么特別深?yuàn)W的理論，而且他所崇尚的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的賞識(shí)教育也不是什么新的理論和觀點(diǎn)，都是我們廣大教師所熟知和共識(shí)的。但他在實(shí)際工作中對(duì)待學(xué)生及家長(zhǎng)的態(tài)度和做法，無(wú)不顯示出他堅(jiān)深的教育心理學(xué)知識(shí)，理論與實(shí)踐的融合，達(dá)到了一種境界，這種教育智慧卻是一般教師可望而不可及的。

著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！钡拇_，教師這個(gè)職業(yè)是需要愛(ài)心的職業(yè)，沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好教師的。當(dāng)代中小學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲突出，具有很強(qiáng)的自尊心，對(duì)社會(huì)人生有了獨(dú)立的見(jiàn)解和主張，不滿(mǎn)足于教師和家長(zhǎng)的單純說(shuō)教，但同時(shí)他們?cè)谛愿裆弦蚕鄳?yīng)地有些不足，如，脆弱、缺乏吃苦精神、過(guò)分地以自我為中心等。對(duì)此，教師為達(dá)到有效教育目的，必須以“愛(ài)”學(xué)生為前提為基礎(chǔ)，以真誠(chéng)的“愛(ài)心”去影響、感化、教育好學(xué)生。但不是用口頭來(lái)強(qiáng)調(diào)愛(ài)，而是把這種關(guān)愛(ài)之情滲透到教育原則中去，使學(xué)生在受教育的同時(shí)深深體會(huì)到這種“愛(ài)”。

其次，王老師的教育智慧還體現(xiàn)在，能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的教育方法，而且能夠達(dá)到最佳的教育效果。這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，但真正做起來(lái)卻很難。因?yàn)檫@需要扎實(shí)的教育心理學(xué)知識(shí)和敏銳的思辨能力，這兩者的結(jié)合，才能激發(fā)教者的教育智慧。王老師是一個(gè)善于思考富于應(yīng)變的人，他是智慧的。而往往我們的工作缺乏的正是這種智慧。 學(xué)業(yè)的最大問(wèn)題是什么？我說(shuō)是心態(tài)。心態(tài)的關(guān)鍵是什么？我說(shuō)是自信。田校長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。心理學(xué)研究也表明：人腦的潛能無(wú)比巨大。從嚴(yán)格意義上講，學(xué)生沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有進(jìn)步快慢的差別，有的先天早慧，有的則大器晚成。作為教師，要真正對(duì)學(xué)生抱有信心，善于發(fā)現(xiàn)并肯定優(yōu)點(diǎn)與潛質(zhì)，同時(shí)在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，確立必勝的信心，感受成功的喜悅。

再次，通過(guò)王老師組織的有層次有目標(biāo)的班會(huì)，我們可以看出王老師在教學(xué)工作中想了很多辦法，動(dòng)了很多腦筋,是個(gè)有心人,一個(gè)思想者。一個(gè)人不是天生就具有教育智慧的，一個(gè)人的成功也不是一朝一夕的事，是需要不斷的學(xué)習(xí)，以掌握一定的教育教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的不斷思考，用心地對(duì)待每個(gè)教育對(duì)象，我想只有這樣就一定會(huì)走向成功。

我們知道，有些教師自己才華很好，肚子里的貨很多，但就是教不好學(xué)生。同樣一件事情，一位教師能妥善處理好，而另一位教師就

被家長(zhǎng)狀告校長(zhǎng)處。這就體現(xiàn)了教師的教學(xué)、教育藝術(shù)。所以真正出色的教師不但要擁有精深的基礎(chǔ)知識(shí)，更要擁有精湛的教育藝術(shù)，只有這樣，才能使事業(yè)騰飛。

1．培養(yǎng)興趣，享受學(xué)習(xí)

拿高分可以是輕松的。我最欣賞的是享受學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)，就像我們老師要學(xué)會(huì)享受工作一樣，我自己一直的信念就是；工作著是快樂(lè)的！并讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)！如何做到享受學(xué)習(xí)呢？

王金戰(zhàn)老師說(shuō)：在我看來(lái)，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過(guò)程，也是獲得快樂(lè)的過(guò)程。要享受學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅靠學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成，老師更是責(zé)無(wú)旁貸。他說(shuō)，興趣教學(xué)是愉悅的過(guò)程，是美的過(guò)程，聽(tīng)這樣的一節(jié)課，相當(dāng)于打開(kāi)一扇窗戶(hù)，洞悉外面的天地，甚至能夠看見(jiàn)樹(shù)木漸漸變綠，看見(jiàn)河流變成大海。于是學(xué)生就自愿投入其中，其樂(lè)融融。

2．設(shè)定目標(biāo)，激勵(lì)成功

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)上說(shuō)：“鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定自己的目標(biāo)，計(jì)劃他們自己的未來(lái)。如果他們知道他們要去哪里，那么他們的道路就是明確的。在我們的經(jīng)驗(yàn)中，大多數(shù)人都會(huì)超額完成他們給自己設(shè)定的個(gè)人目標(biāo)——這或許也是最佳管理原則。”設(shè)定目標(biāo)后，要經(jīng)常給予積極的刺激，想象是一項(xiàng)有力的學(xué)習(xí)工具。一個(gè)教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“不要忘了學(xué)習(xí)，否則在將要來(lái)臨的測(cè)驗(yàn)中你可能很糟�！蔽覀兊慕處煵�沒(méi)有意識(shí)到消極的暗示會(huì)帶來(lái)巨大的危害，我們不妨換句話

說(shuō)說(shuō)看：你要好好學(xué)習(xí)，下次測(cè)驗(yàn)中你一定很棒！當(dāng)學(xué)生達(dá)到他們的目標(biāo)時(shí)，我們?cè)俳o予肯定鼓勵(lì)，那么他的動(dòng)力和能力又會(huì)猛增。 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！蓖踅饝�(zhàn)老師說(shuō)道：優(yōu)秀是鼓勵(lì)出來(lái)的，每個(gè)學(xué)生都渴望鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生可以有多種方式，如在手絹上、作業(yè)本上留言或電子郵件等方式，還有一種他喜歡的鼓勵(lì)方法是寫(xiě)詩(shī)或與學(xué)生對(duì)詩(shī)。還有談話的藝術(shù)，召開(kāi)班會(huì)的藝術(shù)等等，我們?cè)谧鋈魏我患�事前，都要想到要達(dá)成什么目標(biāo)或結(jié)果，然后通過(guò)鼓勵(lì)、想方設(shè)法讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。海倫·凱勒說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人感覺(jué)到有高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將再也不會(huì)滿(mǎn)足于在地上爬。”我們老師要去做的就是鼓勵(lì)學(xué)生，要讓他有高飛的沖動(dòng)。

3．尊重個(gè)性，教無(wú)定法

雷尼·富勒說(shuō)：“如果我們固執(zhí)地透過(guò)唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么，許多頭腦將會(huì)被誤認(rèn)為缺乏光彩�！贝蠹叶家阎�的故事，如邱吉爾的學(xué)校作業(yè)做得很差，他說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴并且口齒不清，然而他卻成了他那個(gè)世紀(jì)最偉大的領(lǐng)袖和演說(shuō)家。愛(ài)迪生在學(xué)校中曾被他的老師用皮帶狠狠地抽打，因?yàn)樗�提了那么多�?wèn)題以致于他的老師認(rèn)為他是糊涂蛋，僅僅受了三個(gè)月的正式教育，他的母親就把他帶出了學(xué)校。而他卻成了所有時(shí)代中最多產(chǎn)的發(fā)明家。可甚至在晚年，他仍然宣稱(chēng)他無(wú)法理解數(shù)學(xué)。還有愛(ài)因斯坦曾會(huì)整日空想，他在中學(xué)時(shí)代經(jīng)常考不及格，然而卻成了他那個(gè)時(shí)代最偉大的科學(xué)家。幸運(yùn)的

是愛(ài)因斯坦的母親——一個(gè)正式的學(xué)校教師，是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)先驅(qū)。他母親的看法，在那個(gè)時(shí)代是與眾不同的，那就是學(xué)習(xí)可以成為一個(gè)樂(lè)趣。他把教他變成一種游戲——她稱(chēng)之為探索——令人興奮的知識(shí)世界。很顯然愛(ài)因斯坦、邱吉爾、愛(ài)迪生有著與他們學(xué)校的學(xué)習(xí)類(lèi)型不相稱(chēng)的學(xué)習(xí)類(lèi)型。然而我們?cè)S多學(xué)�，F(xiàn)在還是好象把每個(gè)人當(dāng)作完全相同的人來(lái)對(duì)待，這就是教育失敗的最大因素之一。

通過(guò)王金戰(zhàn)老師的教育思想的學(xué)習(xí)，使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深刻的理解，無(wú)疑是我教育生涯中的加油站，給我注入了工作能量和熱情，堅(jiān)定了我要成為學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)信賴(lài)的好老師的決心。向李鎮(zhèn)西老師、王金戰(zhàn)老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的學(xué)習(xí)態(tài)度和敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)他先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他的教育境界和教育精神。做最好的教師就像李老師所說(shuō)的這是一種平和的心態(tài)，也是一種執(zhí)著的行動(dòng)；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生，是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的蕩氣回腸

聽(tīng)王金戰(zhàn)老師報(bào)告心得體會(huì)

大冶二中

趙朝陽(yáng)

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