聽(tīng)武瓊講座心得體會(huì)
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的聽(tīng)武瓊講座心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
聽(tīng)武瓊講座心得體會(huì) 篇1
如果說(shuō)教育之路是一條漫漫長(zhǎng)路，需要我們用大半輩子甚至是一生去走完它，那么專家的引領(lǐng)將是這漫漫長(zhǎng)路中的一盞明燈，指引著我們，讓我們?cè)谶@條路上少走一點(diǎn)彎路。很榮幸在10月3日、4日兩天聆聽(tīng)了特級(jí)教師武瓊老師的示范課及對(duì)一完小、四完小四位年輕老師的點(diǎn)評(píng)課，一天半的時(shí)間雖說(shuō)很短暫，但是我所接收到的新思想、新理念確實(shí)很豐富的。
首先來(lái)談?wù)勊奈荒暧H的老師，他們雖然很年輕，教齡不長(zhǎng)。但他們?cè)谡n堂中所展現(xiàn)出的那種青春活力，那種過(guò)硬的基本素質(zhì)，那種創(chuàng)新意識(shí)、自省反思……的精神是很值得我們學(xué)習(xí)的，與他們相比我真是自嘆不如。從他們的身上我得出了這樣的感悟，那就是趁著年輕，好好加強(qiáng)自身的基本功，好好“練功”。
感謝四位老師的精彩講課，正如武老師所說(shuō)的：正是有了他們的大膽嘗試，才會(huì)有我們的不斷進(jìn)步，是他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)。
接下來(lái)，我想說(shuō)的當(dāng)然是我們敬愛(ài)的老師了，與武老師接觸可以說(shuō)這是第二次，第一次聽(tīng)她講座時(shí)，她留給我映像最深的一句話就是教學(xué)要關(guān)注“三本”即生本、文本、人本。今天她再一次的提及了這個(gè)話題。這句話讓我真真切切的明白了我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中，這三本是缺一不可的，要將他們有機(jī)的融合起來(lái)。
與上次的講座不同的是，武老師這次親自進(jìn)行了示范課《七律長(zhǎng)征》，還對(duì)四位與我們相仿的語(yǔ)文老師的課進(jìn)行了細(xì)致入微的點(diǎn)評(píng)，講課及點(diǎn)評(píng)話語(yǔ)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著當(dāng)今的新課標(biāo)、新理念、新思想。這對(duì)我們參加活動(dòng)的所有語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑不是一頓營(yíng)養(yǎng)大餐。因?yàn)樗欣碚�、有�?shí)踐，讓我們聽(tīng)的明白，聽(tīng)的入心。就拿武老師的這節(jié)示范課來(lái)說(shuō)吧，她的設(shè)計(jì)思路是那樣的清晰、視角是那樣的獨(dú)特、方法是那樣的與眾不同。武瓊老師精巧而又不露痕跡的問(wèn)題設(shè)計(jì)，循循善誘又以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，充分展示了教育名家駕馭教材、調(diào)控課堂的深厚功力，整節(jié)課自然如行云流水，一氣呵成，讓聽(tīng)課老師不禁拍手稱快，更深刻體會(huì)到武老師教育無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲的教育藝術(shù)和名家風(fēng)范。她的這堂課讓我明白了在課堂上武老師不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)方法的傳授。她啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一堂課上再高明的老師傳授的知識(shí)也是有限的，但老師教給學(xué)生的方法其影響卻是深遠(yuǎn)的。方法的指導(dǎo)帶來(lái)的是自主的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)才能給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，打開(kāi)無(wú)限豐富的學(xué)問(wèn)的殿堂。
語(yǔ)文教學(xué)既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的能力與培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀緊密結(jié)合，才能提高課堂的有效性、生動(dòng)性，讓學(xué)生真正受益。我們教語(yǔ)文不僅僅是為了教會(huì)孩子那點(diǎn)僅有的課本知識(shí)，是為了提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。武老師的課堂讓我們懂得了我們教給學(xué)生的應(yīng)該是遣詞造句、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實(shí)實(shí)的教孩子，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。學(xué)生掌握不好的地方，有意識(shí)放慢教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生真正弄懂。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過(guò)聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)情境，還原文本，讓學(xué)生真實(shí)的感受人物的心情、神態(tài)，自然地領(lǐng)會(huì)文章的妙處，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，激發(fā)對(duì)歷史人物、民族文化的熱愛(ài)，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文教育不能沒(méi)有人文性，人文性如同語(yǔ)文教學(xué)之魂，失去了魂，語(yǔ)文就失去了生命力，而工具性是語(yǔ)文教學(xué)之根，失去了根，魂也就失去了依托。
武老師在課堂上非常關(guān)注學(xué)生。她認(rèn)為學(xué)生的需求是教學(xué)的起點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生，為他們排憂解難。武老師認(rèn)為一定要捕捉學(xué)生的需要，而不是按我們的需要上課。有效性在哪里？一定是在學(xué)生那里，這才是真正的有效。哪些是學(xué)生已經(jīng)讀懂的，那些是未讀懂的，學(xué)生面臨的真正困、挑戰(zhàn)是什么，教師一定要明了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪兒有問(wèn)題，一定停下來(lái)，慢點(diǎn)走，幫他們度過(guò)難關(guān)，“順學(xué)而教，順勢(shì)而導(dǎo)”。反之，如果眼中沒(méi)有學(xué)生，只是按自己的教學(xué)流程走，那就成了走教案，一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)看似完成了，但學(xué)生卻是一頭霧水，留不下什么深刻的印象。這樣一節(jié)課一節(jié)課的走馬觀花，所有的知識(shí)都是浮光掠影，學(xué)生所得也就非常有限了。
當(dāng)然，在武老師的課上還有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方還有很多，最值得我們沉下心踐行的就是吃透課標(biāo)，吃準(zhǔn)年段標(biāo)準(zhǔn)，把每一節(jié)課與課標(biāo)相聯(lián)系，使每一件事都在課標(biāo)上找到落腳點(diǎn)。吃透課標(biāo)，精讀文本，不斷研究學(xué)生，研究教法、學(xué)法，積淀學(xué)養(yǎng)，一點(diǎn)一點(diǎn)把知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶落實(shí)到每一節(jié)課中，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。
總之，感謝這次的培訓(xùn)。專家的指導(dǎo)只是給了我們一個(gè)方向，但真正的踐行與否還在于我們自己。老師們，讓我們?cè)趯＜业膸ьI(lǐng)下做我們?cè)撟龅氖�，教我們�(cè)摻痰闹R(shí)。
聽(tīng)武瓊講座心得體會(huì) 篇2
11月9日上午，又一次聽(tīng)到了武瓊老師那極具感染力的聲音。因?yàn)閷W(xué)員的強(qiáng)烈要求，培訓(xùn)班今天又播放了武瓊老師的`視頻。
武老師的講座之所以受歡迎是因?yàn)樗e了大量的鮮活的例子來(lái)談朗讀訓(xùn)練的技巧，今天上午雖然還是因?yàn)槭谡n老師未開(kāi)講臨時(shí)播放的，只是短短的二三十分鐘，但卻頗受啟發(fā)，尤其是武老師提出的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“提前量”的訓(xùn)練和站在孩子的角度去判斷孩子的朗讀更是讓我耳目一新。
吳老師說(shuō)，朗讀一定是在充分揣摩作者的寫(xiě)作意圖下的活動(dòng)，而揣摩作者的寫(xiě)作意圖一定是借助文本來(lái)體會(huì)的。
如《再見(jiàn)了親人》。這篇課文中老師們往往把重點(diǎn)放在前三段的指導(dǎo)，而忽略了后三段。后三段說(shuō)的是告別，那么朗讀該怎么指導(dǎo)？老師們的處理往往是一段比一段高，吳老師說(shuō)，我們可以換一種方式，感受文章所描寫(xiě)的場(chǎng)景，列車(chē)開(kāi)動(dòng)前志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民在哪兒，是怎么在話別，走進(jìn)車(chē)廂后呢？列車(chē)開(kāi)動(dòng)了以后呢？應(yīng)該說(shuō)，聲音是漸行漸遠(yuǎn)，隨著場(chǎng)景的變化，聲音是越來(lái)越小，而不是與越來(lái)越大、越來(lái)越響，所以說(shuō)，朗讀一定是清晰的認(rèn)識(shí)課文。
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文的重點(diǎn)是訓(xùn)練更羸的四句話，說(shuō)了什么意思，之間是什么關(guān)系，最后是朗讀訓(xùn)練。中年級(jí)學(xué)生存在段間不連貫，朗讀就是訓(xùn)練讓他把句子連起來(lái)，通過(guò)讀讓學(xué)生建立這種聯(lián)系。
而有的老師為了引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、感悟，往往會(huì)采用表演的方式幫助理解，但是，脫離孩子認(rèn)知基礎(chǔ)的表演恰恰會(huì)適得其反�！蛾套邮钩�，讓孩子分組表演，學(xué)生表演的像唐僧，不倫不類，這樣的表演是不能幫助學(xué)生理解到文章內(nèi)涵的，因?yàn)閷W(xué)生不理解文本，不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，所以表演起來(lái)語(yǔ)氣不符合情境，我們讓學(xué)生表演的目的是什么？你注意到了什么，你要通過(guò)表演達(dá)到什么等等。學(xué)生表演不出來(lái)是因?yàn)殡y，不理解才難。所以朗讀不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地要求學(xué)生讀出語(yǔ)氣、神態(tài)，一定是在理解的基礎(chǔ)上去讀。不同的文章朗讀的要求是不一樣的。對(duì)于一些說(shuō)明性文章，如《新型玻璃》，朗讀的重點(diǎn)是要注意停頓。
朗讀一定要重視學(xué)生的體驗(yàn)。武老師舉了一個(gè)例子，說(shuō)有一次聽(tīng)一位老師講《瀑布》，其中有一段寫(xiě)得特別美“如煙，如霧，如塵……”老師先進(jìn)行了范讀，讀得聲情并茂，入情入境，然后說(shuō)：“誰(shuí)能模仿老師的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀？”學(xué)生讀得跟老師的語(yǔ)氣有所不同，老師就不滿意，說(shuō)“誰(shuí)再來(lái)時(shí)試一試？”這里，有一個(gè)問(wèn)題要思考“孩子為什么給老師讀得不一樣？”成人看瀑布看起來(lái)是仙境，而孩子看起來(lái)是好玩，水珠在孩子眼里是靈動(dòng)的、有趣的，所以學(xué)生讀起來(lái)的節(jié)奏就跟老師不一樣，他讀得是快樂(lè)的，站在孩子的角度，進(jìn)入到孩子的世界去判斷：在理解和感受上，哪些是可以認(rèn)同的，哪些是需要商量和交流的？“你為什么這樣讀？”當(dāng)孩子的體會(huì)確實(shí)有偏差時(shí)，可以跟他商量、討論，“是不是可以試著這樣讀？”這才是真正的教學(xué)民主、
談到朗讀的速度，武老師說(shuō)，朗讀要根據(jù)課文的內(nèi)容掌握速度。一般情況下，朗讀比說(shuō)話稍慢點(diǎn)。一種情況是內(nèi)容不同節(jié)奏不同。情調(diào)不一樣，速度不一樣。第二種情況是學(xué)生年齡不一樣，速度不一樣。第三種情況是教學(xué)過(guò)程的起止不同，速度不一樣。剛開(kāi)始朗讀和結(jié)課時(shí)朗讀速度是不一樣的。朗讀技巧在于學(xué)生的“提前量”，“提前量”指的是朗讀時(shí)看的比讀的要提前。孩子認(rèn)字，要告訴他看詞讀詞如“安全”，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前量的訓(xùn)練。生讀，實(shí)際眼睛是看的后面的字，根據(jù)提前量調(diào)整語(yǔ)速。
單單一個(gè)朗讀背后竟蘊(yùn)藏著這么多的知識(shí)，吳老師不僅僅是在在告訴我們朗讀指導(dǎo)的技法：文本不同，學(xué)生年齡不同，朗讀指導(dǎo)亦不同；更讓我明白了——朗讀指導(dǎo)貴在得法，指導(dǎo)得法貴在用心。
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