小學語文即時評價研修心得

當代教育理論認為，知識是一個過程，而不是結(jié)果，知識體系總是處于變動的狀態(tài)中，認知個體是在主動地解釋客觀世界，認知個體處在不斷發(fā)展和改變的過程中。因此，多元性課程評價必然逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價，并代表著課程評價的發(fā)展方向。多元性評價重視學生的個性差異和學習潛能，重視個性化的心智活動過程，容納學生不同的然而是合理的認識，允許學生在解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識。多元性課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩，其目的是為發(fā)展學生的探求能力、獨創(chuàng)精神。

作為小學語文課堂教學的重要組成部分——課堂評價，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。本課題組成員主要圍繞著在語文課堂上評價主體、評價方法、評價功能的多元化等方面的內(nèi)容開展研究的。在語文課堂中實施多元評價，賦予語文課堂新的內(nèi)涵，給予孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內(nèi)在潛力，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力！

多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發(fā)展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的

現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

1、 學生自我評價

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。在課堂教學中，開展自我評價指學生根據(jù)學習目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。課堂上積極引導學生開展自我評價，是培養(yǎng)學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

[案例1]

一個學生讀完《鳥的天堂》中“起初四周圍非常清靜”這個片斷后，我引導學生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？” “比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景。”“有沒有信心再試一次？”“謝謝老師，我盡我所能！”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以

培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學生的自我監(jiān)控能力。

2. 學生間相互評價

學生是學習的主體，教師應充分調(diào)動和發(fā)揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們?yōu)榱四軌蛘�確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。其實學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學生的自信、勇敢的'品質(zhì)，增強學生學習的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。

[案例2]

在教學《請求》一文時，我把全班學生分為四大組開展朗讀競賽，各組根據(jù)本段內(nèi)容把握好語感自己進行練習，具體練習時，大組可以再分四人小組進行練習，或者同桌互練，其他同學充當指導師。試讀完畢后進行大組朗讀競賽，其他組的同學進行評價。當?shù)谝唤M的同學匯報朗讀完后，其他同學爭先恐后地評價。有的同學說：“他們沒把媽媽對我的愛很好地表現(xiàn)出來�！庇械耐瑢W說：“這組的同學朗讀時感情把握得不是很到位，開始那句媽媽，請放開你春天一樣溫暖的手，讓我獨個兒在坎坷的路上磕磕碰碰向前走應該讀出懇求的語氣，還要表現(xiàn)媽媽對我的愛；而后面那句應該用堅決的語氣讀出表現(xiàn)我要求

自立的堅定決心”“還有他們語速太快了，應該稍微慢點兒”……各組互相評價完畢后，再讓大家朗讀，整體朗讀水平在原有的基礎上有了比較大的提高。

除了組與組學生間的相互評價之外，學生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如一篇作文做好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養(yǎng)了學生分析、審美等能力，還可以激發(fā)學生學習的積極性，能激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。

3、 學生對教師的評價

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現(xiàn)一番。

小學語文即時評價研修心得 [篇2]

作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。而且語文教師還要學高為師，有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其去感受，去創(chuàng)造美。通過這次的培訓，我有以下幾點感悟： 首先，要提起學生對教材的興趣，因為興趣是學習的首要條件。只有激起了學生學習的興趣，才能激發(fā)學生的學習動機，才能提高學生的學習成績。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務來完成。所以語文教師在教學時不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。

其次，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。 再次，重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生

居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎,其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應該是學生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應該作為引導者出現(xiàn)，而不是主導者。

【小學語文即時評價研修心得】相關文章：

小學語文研修心得04-24

小學語文研修心得09-30

小學語文校本研修心得04-24

小學語文研修學習心得04-24

小學語文研修心得體會04-24

小學語文研修感言04-24

小學語文研修總結(jié)04-24

小學語文研修計劃06-22

小學語文研修總結(jié)09-30