政治課教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力
一、預學
新課開始時，教師指導學生閱讀課文，自我質疑、思疑、解疑、記疑。具體做法是：
1、以趣話誘預學。贊可夫說過：“興趣是開發(fā)智力的催化劑�！鳖A學前，教師針對課文內容，運用幽默風趣而富有啟發(fā)性的“開場白”吸引學生的注意力，造成“欲知道理何在，須看課文分解”的心理狀態(tài)，以喚起學生的興趣，增強預學的自覺性。
2、給提綱引預學。自讀課文前，先公布閱讀提綱，為學生提供路標和向導。閱讀提綱常以設問或點撥的形式，緊扣重點，多層次多角度引發(fā)，富有指示性。
3、教學方法助預學。預學時，要求學生手里拿者筆，眼、腦、手并用，按照閱讀提綱逐段默讀，邊看邊想邊用不同的符號對概念、原理、重要句段勾劃圈點；易懂的粗讀，新內容細讀，重難點精讀。參閱有關資料理解課文，最后將課文的脈絡及要點寫出來并記下“不大懂”和“一點不懂”的問題。對于后進生還要單獨“點撥”，使其達到預學的目的。
二、議學
教師將學生預學中提出的不解問題，按照教學要求擬成議學序題或提綱，組織學生開展議論、爭辯或討論。常用的形式有：
1、針對性議學，即對課文中某些重、難點和易漏、易混、易誤、易疑之處，讓學生同座或前后座議一議，以便相互啟發(fā)、分辨和釋疑。
2、穿插性議學，即在自學的某個環(huán)節(jié)上，教師將阻礙學生深入理解課文的關鍵性問題提交給全班學生爭議，用以集思廣益突破難點。
3、階段性議學，即學完一個單元后，聯(lián)系參觀、調查和學生思想，運用所學內容開展“解疙瘩”討論，以達到“溫故知新”的目的。
4、辯論性議學，即將學生有爭議的問題集中起來，讓不同觀點的學生準備發(fā)育稿，在班內公開辯論，以培養(yǎng)學生的思辨能力和說理能力。
5、演講性議學，即在期末復習的基礎上，教師將所學理論擬成專題，讓學生自選、寫稿，公開演講，民主評分，以鍛煉學生的演講能力。
實踐證明，要組織好議學，要達到這樣的目的，教師不能只當“裁判員”對各種不同的議論進行最終判決，而應該做“引路人”，用自己的主導作用誘導學生深思廣議，做到“四要”：一要善拋線，用插話、提示、點撥、打比方、講故事等方式引導學生圍繞提綱議論，不走題，不冷場。二是巧激爭辯。讓學生的思路的要道口畫龍點睛地反激一下，使學生的爭議處在一波未平，一波又起的狀態(tài)。三要鼓勵求疵，要求學生不迷信權威，不滿足現(xiàn)有結論，敢于發(fā)表不同見解，實行“挑刺有獎”政策。四要允許存疑，對學生各執(zhí)一詞，爭論不休而學術界又無定論的問題，采取存疑的方法，給學生留下探索的窗口，讓他們課后去研究，享受和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的快樂。
三、導學
經過議學，學生仍有解決不了的問題期待老師給以講解。抓住這一時機導其所需，就能很快打開學生被關閉的思想的閘門，使其從“山重水復疑無路”中升華到“柳暗花明又一村”。導學的方式有很多，但要取得理想的效果，必須突破“五性”：
1、示范性。古人云，授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用。導學不能就題論題地提示一下或講講答案了事，要通過疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解答問題的方法；不僅要用良好的師德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深湛的知識、廣闊的視野和對科學知識的深厚興趣給學生以示范教育，而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言對學生“誘、啟、導”，促使學生效法、悟道、解惑。
2、重點性。學生容易糊涂和理解困難的問題多集中在新舊知識的結合點、新舊知識的關鍵點、理論與實踐的聯(lián)系和前后各節(jié)之間、基本概念原理之間的內在聯(lián)系上，只有抓住“三點一線”重點架橋，開路導引，擂“響鼓”，打“重錘”，才能使學生的思維破關奪隘，深刻而系統(tǒng)地理解和掌握課文。
3、啟發(fā)性。針對不同的方法激疑設問，把學生引向“心求通而未達，口欲肓而未能”的“憤悱”狀態(tài)，在學生的智力矛盾達到一定溫度(時機)時再點撥，促使其智慧的火花燃燒。
4、趣味性。巧用典型生動的事例、成語、諺語、寓言、笑話進行類比或點示，將抽象的理論通俗化、形象化、使學生聽了有趣，思之有味。
5、鼓動性。選用準確、鮮明、形象和充滿感情的語言，談吐清楚，鏗鏘有力，歌頌富有激情，激發(fā)學生求知欲，振奮學生的學習情緒。
四、練學
在學生基本理解和掌握課文的基礎上，通過多種形式的練習，使所學的知識不斷深化并轉化為應用能力。
1、小結。每學完一個單元，指導學生寫出單元小結，用圖表或書面語言列出單元的知識邏輯序列和知識縱橫結構，使之系統(tǒng)化，便于復習和掌握。
2、擬題。課后指導學生自擬練習題，測試題和單元復習題，相互解答，評卷。教師不搞“標準答案”，只在方法上引導學生通過擬題解題練習，學會命題、解題、閱卷、評分，提高分析問題和解答問題的能力。
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3、撰文。在期中或期末全面復習的基礎上，指導學生運用所學的理論，聯(lián)系社會、學校和自己的思想實際，撰寫立意新穎、事理交融、短小精悍的小論文，作為學期考核成績的一部分。
4、調查。根據教學需要確定調查內容，要求學生擬好調查提綱，有組織、有計劃、有目的地對社會進行調查，詳細記錄資料，寫出調查報告，民主評議記分。學生經過多次練習。不僅學會了調查方法，鍛煉了組織能力、社交能力、口語表達能力和寫作能力，還學會了用兩點論的觀點看問題，透過現(xiàn)象看本質，從而正確理解政策，激發(fā)了開創(chuàng)拓新精神。
教學實踐證明，運用“四學”，培養(yǎng)學生的自學能力，調動了學生主動學習的積極性，活躍了學習氣氛，增添了教學生機，形成了課堂活躍，促進智力開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學習成效的良性循環(huán)。
學生有了自學能力，他在身邊沒有老師的情況下仍然可以自己學習新知識，掌握新技能，解決新問題。事實證明，培養(yǎng)學生自學能力，對他們將來成材，將會起到很重要的作用。
政治課教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力 [篇2]
一、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學生的主體性
在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等、和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。
1.在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用
學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。
2.通過小組協(xié)作，激發(fā)學生的主體作用
“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會合作，在課堂教學中，筆者盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習能力。例如講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關材料，然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集材料、確定主題，如“河流的變遷”、“飲用水狀況調查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學生解決。
二、學生獨立閱讀是自主學習的中心環(huán)節(jié)
葉圣陶先生告訴我們：教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導”，即引導學生動腦、動手，通過自己的思維和實踐去掌握知識。教師要在平時對學生的自主學習培訓，提出學習要求，創(chuàng)造自學條件。比如向學生提供自學提綱，或要求學生找出教材中的基本概念和基本觀點，劃出不理解或有懷疑的問題，還可以出思考題，引導學生深入閱讀和思考。對信息較好的學生，可以引導他們做自學筆記。教師要通過指導閱讀教材，指導引起學生認知上的沖突，激發(fā)學生探究新知識，充分調動學生學習的主動性與自覺性。
三、課堂小組合作學習是學生課堂自主學習的保證
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，它在課堂上給了學生自主合作的機會。具體操作分為兩個環(huán)節(jié)， 即小組討論和大組交流。小組討論就是在學生個人自主學習、初步感知的基礎上，抓住各種感興趣的“熱點”，圍繞教材的重點、難點，圍繞討論題分別說出自己的想法，讓其他人傾聽，形成信息的多向傳遞，暢所欲言，民主討論，取長補短，集思廣益。通過討論，讓學生辨別是非，做出選擇，得出結論，既有“動力”又有“壓力”地讀書、思考；即解決應該怎樣認識問題，更要學會如何運用正確的立場、觀點和方法來觀察問題，分析和解決問題。教師應充分發(fā)揮思維的“共振效應”，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高，從而培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。教師在討論中要巡回了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，及時引導，注意發(fā)現(xiàn)對立面，從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。小組交流時每個小組由前后四人組成，并進行具體分工，如要有人記錄發(fā)音以及討論結果，對討論的結論進行加工，小組討論往往會流于形式，熱熱鬧鬧走過場。
大組交流是在小組討論的基礎上，先由某一組的代表在全班發(fā)言，匯報該組對所學知識的理解程度，由其他小組做出評價和補充；再由各自提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。在集體性質的爭論中發(fā)展差異，在思維的碰撞中增長新知識，學生對問題的認識將會更加深刻。
四、教會學生學習的方法
筆者的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。
1.教會學生“看”書
基于政治學科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學想生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有哪些內容，以及這些內容之間有何內在聯(lián)系。
2.教會學生提問
作為教學活動的引導者，教師理應在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步地領向真理。學生在政治協(xié)商的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以成為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路，可以很好地培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。
3.教會學生答題
政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題。各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫話、圖表的形式出現(xiàn)。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題是不會獲取有效信息，以至失分過多。
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質教育、提高教學質量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。
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