教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配。下面是小編整理的教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，歡迎閱讀！

　　（1） 引導(dǎo)——發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使他們能準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，熟練地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就必須調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，著力培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把學(xué)生的感知和思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生跟著教師的指針全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。比如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的連乘應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　a、看題、讀題、審題，要求學(xué)生觀看例題中的情景圖，獲取信息。

　　b、通過(guò)信息畫出線段圖和寫出量與量之間的等量關(guān)系式。

　　c、以等量關(guān)系式為突破口列出算式從而解決問(wèn)題。這樣一步一步地引導(dǎo)，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，利用“思考—問(wèn)題—點(diǎn)撥—解答”的形式，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分讓給學(xué)生，既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

　�。�2） 操作——培養(yǎng)探究興趣

　　新課標(biāo)要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情境，讓學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生愉快的動(dòng)手操作不僅可以豐富感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可提高動(dòng)手操作應(yīng)用能力。如在教學(xué)“三角形”面積計(jì)算公式時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序：

　　a、引導(dǎo)操作，讓學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成已學(xué)過(guò)的平行四邊形，并說(shuō)出它的面積是怎樣計(jì)算的。

　　b、讓學(xué)生感知三角形與拼成的平行四邊形之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察，兩個(gè)三角形的底與高與平行四邊形的底與高有什么關(guān)系。

　　c、從三角形與平行四邊形底與高之間的關(guān)系能得出什么結(jié)論？從而歸納出三角形面積的計(jì)算公式。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，觀察感知，理解思維而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括出三角形面積的計(jì)算方法，也使學(xué)生在參與知識(shí)形成的過(guò)程中學(xué)到了探究的方法，培養(yǎng)了實(shí)際操作的能力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　�。�3） 討論——組織小組學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程和個(gè)性化的過(guò)程，途徑是多方面的，而小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行討論、交流是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的行之有效的方式。因此，在教學(xué)中要善于把教材中的例題轉(zhuǎn)換成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察書中分母相同的、分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的情景圖，然后提出問(wèn)題：

　　a、從情景圖的分析說(shuō)出哪個(gè)分?jǐn)?shù)大，哪個(gè)分?jǐn)?shù)��？

　　b、每?jī)蓚�(gè)進(jìn)行比較大小的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？

　　c、從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題組織開展小組討論學(xué)習(xí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深入的理解，而且促使學(xué)生養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維、概括、表達(dá)的能力，感悟到如何與別人進(jìn)行交流與合作。

　�。�4）反思——進(jìn)行自測(cè)自評(píng)

　　在每節(jié)課的末尾留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)自評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的實(shí)踐與反思，這樣既使學(xué)生感受到獲取知識(shí)后的愉悅心情，又使學(xué)生感受到仍有待努力的地方。如：在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的新授后，讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)自評(píng)。

　　a、這節(jié)課你學(xué)到了什么？ 學(xué)生回答：“我學(xué)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)的加減法應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算”。

　　b、你是怎樣學(xué)會(huì)的？學(xué)生回答：“通過(guò)情景圖的觀察，從分?jǐn)?shù)單位入手，聯(lián)系到同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則而進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算�！�

　　c、你還想知道什么？學(xué)生回答：“我還想知道，如果一個(gè)整數(shù)與一個(gè)分?jǐn)?shù)在一起進(jìn)行加減應(yīng)如何計(jì)算”？

　　d、你今后的努力方向是什么？學(xué)生回答：“要善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系及解決問(wèn)題的規(guī)律性”。這樣經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)自評(píng)，讓學(xué)生回顧每節(jié)課學(xué)習(xí)中的得與失，說(shuō)出學(xué)習(xí)的目標(biāo)與愿望，不但鞏固了知識(shí)，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅(jiān)持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。將來(lái)，我們大家都會(huì)讓自己的天空常藍(lán)，讓學(xué)生的心靈溫暖。

　　所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)不是一種固有的、前人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的東西，“授人以魚”不如“授人以漁”，傳統(tǒng)教育提倡的是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)，這種方式禁錮了學(xué)生思維的空間和自我探索的意識(shí)。只有自主學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。那么呢？

　　自主學(xué)習(xí)是教師提供給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間和相對(duì)寬松的時(shí)間，讓學(xué)生在其中通過(guò)自己的選擇和實(shí)踐來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，每一個(gè)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中都是一個(gè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立體，可以運(yùn)用自己的思維方式，來(lái)分析達(dá)成目標(biāo)的可能性，并在實(shí)踐中加以證實(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用這種獨(dú)立性學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�與支持，用啟發(fā)、引導(dǎo)等手段來(lái)幫助學(xué)生提高獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們最終能通過(guò)自己的不斷探索，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。�5）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

　　自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在教學(xué)中要善于激趣設(shè)疑，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。

　�。�6）教師要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者

　　實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動(dòng)的。而真正的課堂主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生才是最終的教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)“自主學(xué)習(xí)”就是達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的途徑之一。

　　在確立了學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的角色與任務(wù)實(shí)際上就確定了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們已經(jīng)唱慣了主角，已經(jīng)習(xí)慣了一種灌輸?shù)慕虒W(xué)方式�，F(xiàn)在，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師將成為一個(gè)課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，而絕不是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。應(yīng)該說(shuō)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中任務(wù)更重、要求更高了，教師的教學(xué)更人性化了。

　　為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在課前進(jìn)行良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師重要的任務(wù)。教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的水平目標(biāo)和內(nèi)容框架，確定某一個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)群，并站在學(xué)生的角度來(lái)構(gòu)想如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。這種設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)是教師可以在課前準(zhǔn)備大量的基礎(chǔ)資料，并利用這些素材設(shè)計(jì)出一些可操作性的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)習(xí)者在課堂上設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方式，并利用這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在學(xué)生感到困惑時(shí)，教師可以通過(guò)暗示、啟發(fā)、誘導(dǎo)等給他們提供幫助。

　�。�7）教師要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者和鼓勵(lì)者

　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考，敢于探索，不輕易茍同他人意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任�！绷己玫慕虒W(xué)氣氛會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，才能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。

　　教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，啟發(fā)學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，尋求新知。

　�。�8）激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力

　　想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量�！跋胂罅Ρ戎�識(shí)更重要”，因此，在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，這樣學(xué)生才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開合理想象，去挖掘知識(shí)更深的蘊(yùn)含。

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須牢固地樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，同時(shí)還要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在思中分析問(wèn)題，理清問(wèn)題，在議中解決問(wèn)題，共同提高，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

　�。�9）強(qiáng)化傾聽訓(xùn)練，讓學(xué)生有序傾聽

　　在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的傾聽訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有序傾聽，提高學(xué)生的傾聽能力。音樂(lè)課堂中學(xué)生的傾聽能力如何，直接關(guān)系到他們對(duì)音樂(lè)理解水平的高低。在課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生從音樂(lè)課堂中認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性。例如，在教學(xué)中，教師可以做一些傾聽指令的訓(xùn)練，如針對(duì)樂(lè)器不同的節(jié)奏做出不同的動(dòng)作反映，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。

　　（10）融入音樂(lè)游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師可以融入音樂(lè)游戲，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣地傾聽。當(dāng)然，教師要組織一些有利于學(xué)生傾聽的游戲，讓學(xué)生能夠?qū)�傾聽有進(jìn)一步的了解，形成良好的傾聽習(xí)慣。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展同學(xué)與同學(xué)之間傳話的游戲，或者讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行判斷性游戲，以培養(yǎng)學(xué)生的專注度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽。此外，教師還可以結(jié)合歌曲以及周圍的環(huán)境對(duì)課堂進(jìn)行渲染，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

　�。�11）結(jié)合音樂(lè)特性，實(shí)施目的傾聽

　　音樂(lè)是一項(xiàng)抽象的藝術(shù)，音樂(lè)作品中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，音樂(lè)還能夠觸動(dòng)人們的心靈，激發(fā)人們的情感。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞和理解，提高學(xué)生的傾聽能力。首先，教師要抓住音樂(lè)的典型節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的魅力。節(jié)奏是表達(dá)音樂(lè)情感的重要因素，是音樂(lè)生存的基礎(chǔ)，在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，教師要善于抓住音樂(lè)的節(jié)奏點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)的感情。其次，教師要抓住音樂(lè)的主體旋律，如悲傷、快樂(lè)、憂愁等，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將音樂(lè)完美地表現(xiàn)出來(lái)。最后，教師要抓住音樂(lè)的速度、力度、色彩變化等，讓學(xué)生從音律的速度、力度，感知音樂(lè)情感的冷暖，準(zhǔn)確地把握和理解音樂(lè)作品，從而提高學(xué)生的傾聽能力。

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