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教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力
在當(dāng)今信息化社會(huì),孩子們面對(duì)著各種誘惑和干擾,特別是注意力和專注力不足,是影響孩子學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題之一。作為教師,我們應(yīng)該從激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的心理狀態(tài)等方面培養(yǎng)孩子的注意力和專注力。以下是小拜年給大家?guī)?lái)的培養(yǎng)學(xué)生的注意力的方法,希望對(duì)大家有幫助。
心理分析
心理學(xué)認(rèn)為,人在留意某些對(duì)象時(shí),大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心,課堂教學(xué)的客觀實(shí)際當(dāng)然更是大量地影響學(xué)生,這種影響,勢(shì)必引起學(xué)生的反響,而這種反響,也就是課堂的注意力。注意使學(xué)生的心理活動(dòng)指向某一類對(duì)象。如果教師的講解、提問(wèn)、布置作業(yè)等教學(xué)行為對(duì)學(xué)生不能有足夠的吸引力,也就不會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的注意。久而久之,學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中,因而走神的現(xiàn)象。如此下去,教師再講也是枉然,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
從目前學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀看,教師在培養(yǎng)學(xué)生注意力方面主要存在如下問(wèn)題:
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)單一。系統(tǒng)論認(rèn)為:結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和;任何事物越是有序,其效能越高。而我們有些教師無(wú)視教材的區(qū)別,也不看學(xué)生的差異,只有“萬(wàn)能”的千篇一律的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在信息傳遞上還未突破單一的師生之間的縱向交流模式;在教與學(xué)的關(guān)系中,沒(méi)有把握好兩者的統(tǒng)一。這樣又怎能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使之一以貫之的注意呢?
2.教學(xué)方法陳舊,F(xiàn)在不少教師還習(xí)慣于依靠“一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴”式的老師講而學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在教學(xué)中僅僅起了一個(gè)現(xiàn)成信息的負(fù)載者和傳送者的作用,而學(xué)生則僅僅起了一個(gè)接受器和記憶器的作用。這樣的教學(xué)方法又怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又怎能培養(yǎng)學(xué)生的注意力呢?
3.不注意信息的反饋。根據(jù)德烏茲等人提出的反應(yīng)選擇理論來(lái)看,學(xué)生對(duì)老師輸入的信息進(jìn)行意義分析后,根據(jù)外界刺激的重要性來(lái)選擇反應(yīng),對(duì)之作出反映的事物,即為受到注意的對(duì)象。反之,則為未受到注意的對(duì)象。而有些教師上課只顧自己講,絲毫不留意學(xué)生對(duì)信息所作出的反應(yīng),不能根據(jù)學(xué)生的注意動(dòng)向隨時(shí)調(diào)正自己的講課內(nèi)容或方法,以適應(yīng)學(xué)生聽(tīng)課之需,這樣勢(shì)必造成教師講得越多,學(xué)生的注意力越是分散的惡果。
。.大量地重復(fù)地?zé)o目的地布置作業(yè),使學(xué)生精神疲勞,學(xué)而生厭,學(xué)生的注意力當(dāng)然集中不起來(lái)了。
綜上所述,教學(xué)結(jié)構(gòu)單一,教學(xué)方法陳舊,不注意信息反饋,作業(yè)布置不適當(dāng)是造成學(xué)生注意力分散的主要原因,也是課堂教學(xué)效益低的癥結(jié)所在。
為了提高教學(xué)效益,必須注意培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力。主要途徑有以下幾條:
。.溫故而知新。心理學(xué)告訴我們,人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響著人們的注意力,一個(gè)新事物的出現(xiàn),它是不是能成為人們注意的對(duì)象,要靠它和人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的程度而定。人們感興趣的往往是切合人們實(shí)際的對(duì)之略有所知卻又不了解的東西。因此,教師必須努力鉆研教材,了解學(xué)生的實(shí)際情況,在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步深入地把新材料同學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),以加強(qiáng)學(xué)生的注意力。例如在講授茅盾散文《風(fēng)景談》時(shí),可將學(xué)生在初中所學(xué)的茅盾的另一篇散文《白楊禮贊》聯(lián)系起來(lái),可以設(shè)置下列一些問(wèn)題:兩篇文章寫作的背景相同,主題是否相近?《白楊禮贊》寫白楊從黃土高原起筆,《風(fēng)景 談》又為何從星星峽外的沙漠寫起,各有什么用意??jī)晌脑诮Y(jié)構(gòu)安排與寫作方法上有何異同?通過(guò)這些啟發(fā),就有可能把新材料與學(xué)生原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),加強(qiáng)學(xué)生的注意力。
2.培養(yǎng)興趣。要想讓學(xué)生引起注意又能維持注意,興趣是很重要的。人的興趣不是與生俱來(lái),它是在一定需要的基礎(chǔ)上,在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近社會(huì),貼近生活,就越符合學(xué)生的需要,也就越能激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的注意力也能更加集中。例如隨著社會(huì)的發(fā)展,應(yīng)用文體的重要性越發(fā)突出,它在社會(huì)中的實(shí)用價(jià)值越來(lái)越大,改革開(kāi)放的需要,商品經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需要,在這些方面學(xué)生已自覺(jué)感到對(duì)之很需要。如果教師能把握住學(xué)生的這一興趣,聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際,講好這一文體的特點(diǎn),就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。事實(shí)表明,最能激發(fā)興趣的事物,也是最能引起注意的事物。除了上述的根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣,集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力外,教師還不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣,以提高學(xué)生的注意力。這主要有兩個(gè)途徑:一是提出目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義。不但在開(kāi)始講授一門新課時(shí)要說(shuō)明這門學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù),說(shuō)明它的重要性,而且在每上一堂新課時(shí)就要開(kāi)“堂”明“義”。這個(gè)“義”往往就是教學(xué)目標(biāo)。向?qū)W生提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生一下子就重視起來(lái),注意力也就會(huì)集中起來(lái)。例如教《荷花淀》一文時(shí),可向?qū)W生提出下列目標(biāo):
。.了解白洋淀地區(qū)人民抗日斗爭(zhēng)生活,激發(fā)愛(ài)國(guó)熱忱和革命樂(lè)觀主義精神。
。.理解充滿詩(shī)情畫意的景物描寫和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
如果學(xué)生能按教師提出的這些目標(biāo)去讀,那么他們就能集中課堂注意力,達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。二是力求教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化、教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化、形象化、多樣化,吸引學(xué)生的注意力。如變單一的師生之間的縱向交流的傳統(tǒng)模式為縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);采用電聲光傳播技術(shù)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)手段等。
。.定度控制,重視信息反饋。在課堂教學(xué)中,教師發(fā)出的信息對(duì)學(xué)生有無(wú)重大意義,能否激活記憶中原有的信息是注意的關(guān)鍵。但是如果教師發(fā)出的信息使學(xué)生感到深?yuàn)W晦澀,學(xué)生就是有再?gòu)?qiáng)的自覺(jué)性,再大的興趣,也無(wú)法集中注意。這就要求在教學(xué)內(nèi)容的難易、深淺程度、教學(xué)速度等方面適當(dāng)而和諧,符合學(xué)生可接受的原則。例如有人教魯迅的散文《藤野先生》,過(guò)去教,一開(kāi)頭就講“東京也無(wú)非是這樣,”總講不出“無(wú)非”這個(gè)詞的意味。這次先引導(dǎo)學(xué)生弄清東京“清國(guó)留學(xué)生”精神空虛,墮落腐敗的情況,回過(guò)頭來(lái)再教這一句,這樣“無(wú)非”就有了著落。這是化難為易,淺化問(wèn)題的定度控制?傊,難易適中,由淺入深,深而淺之等方式都能定度。在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生聽(tīng)課的信息反饋,如留心觀察學(xué)生的面部表情和神態(tài),尤其是看眼神,了解自己的講解能否被學(xué)生接受,是否能被學(xué)生接受。這兩條對(duì)注意力是否集中至關(guān)重要,這實(shí)際上也是駕馭課堂的能力問(wèn)題,而集中學(xué)生注意力的藝術(shù)便是其中之一。
。.調(diào)整情緒和精神狀態(tài)。人在疲勞情況下,常常不能覺(jué)察到那些在精神飽滿時(shí)易于引起注意的事物;反之,人在精神飽滿時(shí),最容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生注意,而且,注意也易于集中和保持。由于一些學(xué)校片面追求升學(xué)率,就使老師不能從素質(zhì)教育考慮,而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè),這就轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力。
因此,教師布置作業(yè)應(yīng)少而精,使學(xué)生每天都有良好的精神狀態(tài),集中注意于學(xué)習(xí)。另外,教師還應(yīng)善于運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律,創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,使學(xué)生入境樂(lè)學(xué)。因?yàn)橐环N良好的學(xué)習(xí)氣氛,一個(gè)整體和諧的班集體,是集中學(xué)生注意力的大背景。在這個(gè)背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候,有了這種大氣候,注意才能真正地入神,教學(xué)效益也才會(huì)從整體上真正地提高。
教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力
一、 巧妙安排,免除無(wú)關(guān)刺激的干擾
小孩子本性就是活潑好動(dòng),注意力以無(wú)意注意為主,一切新奇多變的事物都能吸引他們,都會(huì)改變他們注意的對(duì)象。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),抽屜里的一張小紙條或者美術(shù)課、自然課、手工課等科目留下來(lái)的學(xué)習(xí)用品以及桌面上的學(xué)具、新奇的筆盒,都會(huì)吸引學(xué)生的注意力,在課上玩?zhèn)不停,分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。因此,上課之前要排除無(wú)關(guān)刺激的干擾,課前準(zhǔn)備要求盡量簡(jiǎn)單,上課不用到的東西不要拿出來(lái),其他的東西全部放在書(shū)包里,抽屜不準(zhǔn)放零散的學(xué)習(xí)用品,以防不必要的干擾。
二、提出要求,為學(xué)生集中注意力提供方向
做任何事情都有一定的方向或目標(biāo),才能容易成功。若沒(méi)有目標(biāo)和方向,就如一只瞎鳥(niǎo),不知飛向哪里,很難到達(dá)目的地。因此,教師要根據(jù)集中注意力上課的外在特征,提出上課要求:目光要追隨教師或發(fā)言者的一舉一動(dòng);有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)一定要開(kāi)口說(shuō);翻書(shū)、拿筆的動(dòng)作要快;回答要針對(duì)所問(wèn);傾聽(tīng)要全神貫注,對(duì)別人的回答有異議馬上舉手補(bǔ)充,做到口到、心到、手到。并在每節(jié)課最后一、兩分鐘讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己這節(jié)課是否認(rèn)真聽(tīng)課。這些要求為學(xué)生集中注意力提供方向,使學(xué)生操作起來(lái)有章可循。
三、重視課前二分鐘,喚起學(xué)生的注意力
良好的開(kāi)端是成功的一半。在一節(jié)課的開(kāi)始,學(xué)生的興奮點(diǎn)有時(shí)還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中。能否把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”,使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去,在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此,為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中,使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平,在課前二分鐘進(jìn)行一些有利于集中注意力和課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這樣,既可以逼使學(xué)生必須預(yù)先做好課前準(zhǔn)備,提高學(xué)習(xí)的效率,又可以把學(xué)生分散的注意力集中起來(lái),以最佳的精神狀態(tài)迎接新課的到來(lái)。
四、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的注意力
小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng),有意注意持續(xù)時(shí)間短,自制力較差。他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10 – 15分鐘左右,大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。如果將他們的學(xué)習(xí)當(dāng)作單調(diào)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程,將會(huì)使他們的興趣蕩然無(wú)存,課堂上表現(xiàn)為無(wú)精打采,注意力分散。因此,教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
五、體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)集中注意力的信心
心理學(xué)告訴我們,一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。在教學(xué)過(guò)程中不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生不斷得到成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生集中注意力上課的信心。例如:“你的作業(yè)寫得真工整,這是你集中注意力做作業(yè)的結(jié)果,加油!你會(huì)寫得更好的!;“這次作業(yè)全對(duì),真棒!你知道嗎?這是你今天上課集中注意力聽(tīng)講的結(jié)果,加油!你會(huì)學(xué)得很出色的!弊寣W(xué)生通過(guò)自評(píng),他評(píng)中看到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)集中注意力上課的信心。
除此以外,心理學(xué)家的研究表明,人們從外部獲得信息的90%以上是通過(guò)視覺(jué)渠道獲得的。在課堂上,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法,講究教學(xué)藝術(shù),利用學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意和興趣,不斷培養(yǎng)學(xué)生有意注意的學(xué)習(xí)品質(zhì),切實(shí)提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
提高學(xué)生注意力途徑
(一)在教學(xué)的開(kāi)始,即第一階段,就先告訴孩子們,給每個(gè)手指都排好大小,十個(gè)手指就是十個(gè)兄弟,老大最有力氣,接下來(lái)老二老三最能干,老四比較愛(ài)偷懶,老五最小比較弱,那么大家要做好小老師、小領(lǐng)導(dǎo),每個(gè)人都管理好自己的十兄弟,指揮他們做出不同的動(dòng)作。首先把孩子們擺到“領(lǐng)導(dǎo)”的位子上,自然他們馬上就體會(huì)到一種責(zé)任感,自然而然地投入到這個(gè)新鮮有趣的新角色中來(lái)。由于剛開(kāi)始是從最簡(jiǎn)單的大拇指彈奏單音開(kāi)始,容易掌握,在掌握的基礎(chǔ)上再逐個(gè)手指上場(chǎng)。很快孩子們就會(huì)體會(huì)到小小的成就感,同時(shí),一起學(xué)習(xí)的孩子們還進(jìn)行同時(shí)彈奏、互相評(píng)判,是你的“小兄弟”聽(tīng)話,還是我的“小兄弟”表現(xiàn)得更好。激起孩子力爭(zhēng)上游的欲望,那在近階段的時(shí)間里,孩子們都會(huì)好好地管理自己的“手下”。
。ǘ┰诔跗谝呀⒌牧己瞄_(kāi)端下,接下來(lái)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加深,僅僅依靠前面的方法已經(jīng)不夠,那么第二階段要做的,就是讓孩子們感受每個(gè)手指在彈奏中的動(dòng)作,如果說(shuō)剛開(kāi)始是“領(lǐng)導(dǎo)”手指的話,那么現(xiàn)在要做的是把自己代入到每一個(gè)手指,體會(huì)“現(xiàn)在你是大拇指,你要怎么樣彈這個(gè)音,接下來(lái)你是中指,你又該怎樣彈奏那個(gè)音符”,具體要求到每一次每一個(gè)手指的提起、下落、觸鍵、曲張,還要把做這些動(dòng)作的體會(huì)告訴老師和同學(xué)們,互相交流。手指不再單單是手指,而有可能是各種小動(dòng)物、小精靈,抑或是其他什么。孩子們的想象力很豐富,他們對(duì)自己動(dòng)作的描述,帶了更多生動(dòng)有趣的比喻,因而,在這一過(guò)程中由興趣逐漸帶動(dòng)注意力,穩(wěn)固了前期打下的基礎(chǔ),并有了一個(gè)較成熟的鞏固。
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