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中小學課程教學銜接研究匯報材料

一、研究背景：中小學課程、教學銜接亟待解決的問題

中小學課程教學銜接研究匯報材料

通過初期的問卷調查與分析，我們認為中小學課程、教學銜接有以下問題亟待解決：

1、如何提高小學教師自身的專業(yè)素養(yǎng)；

2、如何培養(yǎng)并提高小學高年級學生學習的興趣；如何加強學生學習策略的指導和培養(yǎng)，不斷提高學生自主學習的能力；

3、如何進一步加強中小學教材內容和教法銜接的研究；

4、如何加強中小學教學銜接階段教學評價的研究。

二、研究內容：銜接教學問題的對策研究

在初期問卷調查與分析的基礎上，我們從我校實際情況出發(fā)，確定本階段研究重點是探討中小學在教師角色轉換、教材、教法、學法及評價等方面的銜接問題的對策，并以此來促進師與生雙向適應、教與學和諧發(fā)展，共同進步。

三、研究的方法

本階段課題研究我們采用了行動研究法、調查法、個案研究法、文獻法等方法。

四、具體嘗試和探索

下面是我們的一些嘗試和探索：

（一）、提高認識，完成銜接階段教師角色的轉換

1.教師要在思想上提高認識，更新觀念，加強理論學習。我校每周四的業(yè)務學習時間，大家都會集中進行理論學習，通過學習，使大家從思想上認識到小學教學是初中教學的基礎，初中是小學的延續(xù)，做好中小學課程、教學的銜接是非常重要的，中小學教師責無旁貨。

2.領導重視，搭建平臺，開展校際交流，促進教師專業(yè)化成長。

領導從思想上重視，從行動上支持，為廣大教師創(chuàng)設了學習研究的機會。如我們采用了“走出去，帶回來”的模式，讓一批骨干教師外出聽課學習，并把學習所得及時地與大家交流。同時，我們還采用了“請進來，留下來”的模式，學校邀請專家、中學老師來我校開展講座，示范課，在這樣的校際交流互動中，我們廣大的小學教師的業(yè)務能力得到了不斷的提升。

3.整合資源，有效發(fā)揮

（1）.我們應該重視資源的整合，充分利用網絡等有效資源，對教師進行培訓。如我校就在每周五的教研活動時間召集教師集中觀看一些專家講座視頻、中學教師課堂教學實錄，并在觀看之后及時進行研討，使廣大教師對中學課程、教學不僅從理論上有新的認識，而且從實際課堂教學上也有新的認識。

（2）.充分利用有利資源，形成角色互換。我校今年招考選調進6位中學教師，他們都是原中學的骨干教師，這為我們開展銜接研究提供了良好的契機。我們開展了課堂互換，幾位教師上小學課程，另選幾位老師上中學課程，在互換交流，互聽互評的過程中切實提高教師的專業(yè)水平。

4.教學相長，實現(xiàn)雙贏

教師要加強與學生的溝通，蹲下來與學生做朋友，共同學習，真實了解學生的學習情況、心理變化，及時疏導、調適學生心態(tài)，消除學生對中學生活的恐懼感和對中學學習內容的畏難情緒，實現(xiàn)師與生的雙向適應，共同進步。

（二）、正確解讀，把握教材內容的銜接。

1.每一位教師人手一本課標，都要做到認真研討課標，準確把握課標所提出的總目標和各階段目標，在理論上架構體系，為銜接教學架設橋梁。

2.每一位教師都要通讀七年級教材，聽七年級教師的授課，了解中學的教學模式，明確小學、初中內容的異同，找準小學、中學教學的銜接點，并根據學生的實際情況確定切入點，實施課堂教學。

（三）、打破常規(guī)，實現(xiàn)教法的銜接。

我們首先要了解七年級對學生的學習技能的基本要求，在了解的基礎上，可以根據學生的實際情況，靈活調整教學內容和進度，通過分層次教學，靈活選用可以切實提高學生學習能力的方法和教學形式，組織學生進行課堂學習、交流等課堂活動。如在我校的研究中，我們發(fā)現(xiàn)六年級上冊第六單元是古詩教學，這正是為培養(yǎng)學生到了七年級初步具有閱讀文言文的能力提供了良好的契機。于是，我們在這一單元古詩詞教學中注重對學生進行閱讀文言文的能力的滲透。在些基礎上，把第八單元的《伯牙絕弦》也提到這一個單元，放手讓學生運用所學去自主學習，并讓學生來當小老師，組織課堂學習，效果十分好。在這樣的學習過程中，使學生逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應未來面臨的中學的入門學習。教的最終結果是為了不教，這樣既可以維持和培養(yǎng)學生的學習興趣，又可有效地促進學生學習技能的提高，使我們的教更好地為學生的學服務。

（四）、求同存異，促進學法銜接。

在小學階段，我們應該將學習習慣的培養(yǎng)滲透到日常教學中，以達到潤物細無聲之效。如引導學生自主學習、有效討論、認真聽課、課堂筆記、積極發(fā)言、敢于模仿、快樂游戲等。另外，在他們如何預習、聽課、做筆記、做作業(yè)、溫習、系統(tǒng)復習、考試等方面也應該做有效地指導，為學生適應中學的學習模式奠定良好的基礎。

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（五）、注重實效，推進評價銜接。

評價是我們課程教學的重要組成部分。我們要打破傳統(tǒng)的單一考試評價的模式，采用多種評價方式并存的模式。我們的評價要不僅僅停留在幫助學生查缺失補遺漏，對學生水平的考核，還要激發(fā)學生的學習興趣。針對考試，我們的要求不要過高，對難度的設置要有一個循序漸進的坡度，這樣可以保護學生的積極性和信心，使學生不會對考試產生恐懼心理。當然，我們的考試評價既要避免低年高標化，也要避免高齡低幼化，要具有多樣性和實效性。

五、研究反思

（一）、收獲

1.在思想上，教師對課題研究有了一定的認識，意識到了開展課程、教學銜接研究的重要性、必要性和緊迫性，并感受到自身的責無旁貸性。

2.在理念上，教師們感悟到了以銜接研究為契機，構建中小學教師合作平臺，促進中小學教師的合作交流，可以實現(xiàn)中小學教師的共同進步，教與學的有效融合，確保了小學、中學課程教學的連貫性、一致性和進步性。

3.在行動上，教師們都能夠理論聯(lián)系實際，積極主動地開展教育教學實踐，主動克服課題研究中的困難，并對課題研究中的某些方面有自己的思考。

（二）、不足

1.教師缺乏系統(tǒng)的理論知識體系的支撐，可依托的理論書籍和可借鑒的成功案例相對很少，在教學模式的改變、教學方法的創(chuàng)新上還是不夠大膽。

2.在實踐過程中，因資源的有限性和空間的局限性，小學、中學教師之間的互動交流還不夠深入，教師與學生的和諧度不夠，進步的步調不一致。

3.課題研究的過程資料積累得少，形成的具體、可行的文字性經驗很少。

六、課題研究工作的展望下步研究方向

以上是本課題研究上一階段的工作總結，下一階段的研究將繼續(xù)深入:

1、繼續(xù)加強理論學習，調動教師參與本課題的積極性，發(fā)揮骨干教師的引領作用。

2、繼續(xù)開展校際交流，小學、中學教師互聽互評課，共商銜接教學對策，進一步優(yōu)化課堂教學，促進學生在過渡期學習能力的提升。

3、繼續(xù)開展實踐調查，結合我校實際，將學生的個性與測試相結合，分析學生學業(yè)水平測試成績及學習能力，全面衡量學生的發(fā)展水平，為總結驗證研究成果提供事實依據。

4、進一步加強課題進程中的材料積累，經驗的形成。將教師們在教學實踐中的隨筆、思考形成一定的文字性的經驗。

我們將繼續(xù)以課題研究為依托，積極開展各項活動，不斷完善此項課題，不斷總結經驗，不斷提高。

《中小學課程、教學銜接研究》階段性總結匯報

懷遠縣實驗小學渦北校區(qū)課題組

2017-12-27

中小學課程教學銜接研究匯報材料 [篇2]

關于“初中數(shù)學教學與小學數(shù)學教學銜接”

課題的調查報告

隴西縣南二十鋪九年制學校課題組：

汪偉彪范金明王想成劉雪紅杜小兵孟隴花我校課題組在通過對師生走訪、召開座談會、隨機問卷調查的基礎上，對中小學數(shù)學教育銜接存在的問題，解決銜接教育問題的途徑和方法進行了初步的探討。本文是甘肅省教育科學“十二五”一般規(guī)劃課題“初中數(shù)學教學與小學數(shù)學教學銜接”的調查研究報告，課題批準號：GS[2011]GHB124。

一、調查設計

（一）調查對象

隨機選擇南安中學、碧巖初中、雪山初中、侯家門九年制學校、南二十鋪九年制學校初一學生920人，初一教師30人為調查對象。

（二）調查方法

調查主要采用問卷方式，輔以中小學教師相互聽課、座談會和個別訪談的形式。共發(fā)放學生問卷920份，收回885份，有效問卷850份，有效應答率96%。發(fā)放教師問卷50份，收回47份。

二、調查結果及成因分析

（一）小學畢業(yè)學生適應中學學習時間長

一是中學教師方面，大多數(shù)教初一的老師對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節(jié)。

二是小學教師方面，絕大多數(shù)小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清楚應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊。

三是學生方面，進入中學后，由于學科增多，學習內容增加，學習時間延長，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。

（二）小學畢業(yè)學生進入中學后學習成績下降人數(shù)多

進入中學后，學生語文成績有進步的占47%，有下降的占34%。數(shù)學成績有進步的占43%，有下降的占37%。