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2017成人高考大學(xué)語(yǔ)文課文復(fù)習(xí)攻略
要想在成考大學(xué)語(yǔ)文這門科目中取得好成績(jī)，首先還得復(fù)習(xí)好語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。那么關(guān)于成人高考大學(xué)語(yǔ)文課文復(fù)習(xí)攻略有哪些呢?下面百分網(wǎng)小編為大家整理的成人高考大學(xué)語(yǔ)文課文復(fù)習(xí)攻略，希望大家喜歡。
成人高考大學(xué)語(yǔ)文課文復(fù)習(xí)攻略
《苦惱》(泛讀課文)
《作家作品》
契訶夫俄國(guó)小說(shuō)家，戲劇家。與莫泊桑齊名。代表作《變色龍》《萬(wàn)卡》等等，劇本《三姐妹》等等。 《苦惱》寫于1886年。
《課文講解》
一，本文主旨
小說(shuō)描寫馬車夫姚納無(wú)處述說(shuō)自己的苦惱的故事，表現(xiàn)了黑暗現(xiàn)實(shí)中的小人物悲慘無(wú)援的處境和苦惱的孤寂的心態(tài)，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和人與人之間的自私，冷漠。
二，課文串講
第一部分：第1自然段。描寫馬車夫姚納和他的小母馬呆立街頭，等候雇主。
第二部分：“姚納和他的小母馬有好久沒(méi)動(dòng)了。——她們雖然都是蠢貨，可是聽(tīng)不上兩句就會(huì)哭起來(lái)。”描寫姚納想找人訴說(shuō)自己?jiǎn)首又�，但接二連三遭到別人的冷眼，蔑視，痛罵。
第三部分：描寫姚納向小母馬訴說(shuō)內(nèi)心的痛苦。
《學(xué)習(xí)要點(diǎn)》 掌握馬車夫姚納苦惱的具體內(nèi)容。
地位低下，連遭不幸;(2)無(wú)處述說(shuō)他的苦惱，這種心靈的孤寂和折磨比現(xiàn)實(shí)生活的不幸更難以忍受，也更加苦惱。
重點(diǎn)掌握以小見(jiàn)大的手法反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的特色。
小說(shuō)題材是一件平凡的'小事。題材雖小，但是深刻反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。人與人之間缺乏溫暖，同情。軍人，三個(gè)青年不同情姚納，是社會(huì)地位懸殊造成;看門人，青年車夫也不同情姚納，更深刻地揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的自私，冷漠。
掌握用對(duì)話表現(xiàn)人物性格。
姚納與軍人，三個(gè)青年的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，符合特定環(huán)境下人物的身份，地位，性格特征，并能恰當(dāng)反映出人物的內(nèi)心活動(dòng)。
掌握小說(shuō)的心理描寫，細(xì)節(jié)描寫。
心理描寫有兩處：姚納回到院子里一段心理描寫，用第三人稱描寫姚納想講述他兒子去世的經(jīng)過(guò);小說(shuō)最后姚納對(duì)小母馬述說(shuō)，屬于內(nèi)心獨(dú)白。
細(xì)節(jié)描寫有多處，比如“姚納回頭看著他的乘客，張開嘴唇——分明想要說(shuō)話，可是喉嚨里沒(méi)有吐出一個(gè)字來(lái)，只是哼了一聲”。這出細(xì)節(jié)描寫了急于向別人述說(shuō)，又不敢說(shuō)的心情。“姚納抖動(dòng)韁繩，把嘴唇嘬得嘖嘖響，二十個(gè)戈比是不公道的——”表現(xiàn)處于十分孤寂的境地，很想向人述說(shuō)他的苦惱。等等�！ ≈攸c(diǎn)掌握小說(shuō)將人與馬相類比，相對(duì)比的表現(xiàn)方法。
人與馬對(duì)比：沒(méi)有一個(gè)人聽(tīng)姚納述說(shuō)他的苦惱，只有馬在聽(tīng)。這是人與馬對(duì)比。
人與馬類比：姚納的遭遇，心事，與小母馬的遭遇，神態(tài)有著相類似的經(jīng)歷。這是人與馬類比。
《重點(diǎn)段落簡(jiǎn)析》
文章開始第一段。“暮色晦暗——它大概在想心事。”
劃分層次。分為三個(gè)層次。從開始到“積成又軟又薄的一層”，描寫雪景：“——仿佛他也覺(jué)得用不著抖掉似的”，描寫姚納的神情;最后為第三層，描寫小母馬的外形。
這段景物描寫的作用，一是點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn);二是表現(xiàn)姚納悲苦處境的作用。
這段采用白描手法。馬與人的描寫有內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系，屬于類比寫法。
成考語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃
1.復(fù)習(xí)高效在課堂
提高課堂效率是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。為優(yōu)化課堂教學(xué)，我們十分重視集體備課這一環(huán)節(jié)，努力提升備課質(zhì)量。通過(guò)集體備課，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源的共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提高課堂教學(xué)效率。
2.復(fù)習(xí)高效在學(xué)生
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)把課堂還給學(xué)生。不可否認(rèn)，大題量的訓(xùn)練對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)形成語(yǔ)文能力有重要作用。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法都必須通過(guò)練習(xí)題的形式來(lái)實(shí)施。但也不難發(fā)現(xiàn)，題量與成績(jī)之間并不成正比。更容易發(fā)現(xiàn)的是做過(guò)的題目仍然出錯(cuò)，甚至考過(guò)的字音、字形、名篇名句仍然出錯(cuò)。為什么量的積累沒(méi)有引起相應(yīng)的質(zhì)的變化呢?要解決這個(gè)問(wèn)題，需從整個(gè)教學(xué)過(guò)程入手，需從學(xué)生這個(gè)主體入手。
在大力提倡創(chuàng)新的今天，光怪陸離的教學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮，但每種方法的落實(shí)也離不開學(xué)生的活動(dòng)，不給學(xué)生足夠的時(shí)間去做、去想、去記、去悟，一切都會(huì)落空。當(dāng)然，把課堂還給學(xué)生，不等于“放羊式”，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)目的的實(shí)施者，教學(xué)效果的檢測(cè)者。只是因?yàn)閺?fù)習(xí)課教學(xué)是在學(xué)生有了一定知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的提高性教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)以解決學(xué)生存在的問(wèn)題為主，只有針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題去講，才能提高教學(xué)成績(jī)。
3.復(fù)習(xí)高效在訓(xùn)練
為提高高三教學(xué)效率，我們注重精選練習(xí)材料，在題目的選用過(guò)程中既考慮知識(shí)點(diǎn)，又著眼于高考的能力點(diǎn)。對(duì)要求學(xué)生做的題目，教師事先預(yù)做，做到心中有數(shù)，避免成套發(fā)放、教師與學(xué)生同步甚至落后于學(xué)生的做法。教師通過(guò)精選材料，使學(xué)生用較少的投入獲得較大的產(chǎn)出。同時(shí)，教師特別注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的講評(píng)。
4.復(fù)習(xí)高效在讀寫
文言文閱讀和寫作占分比例大，是區(qū)分考生語(yǔ)文水平的重要項(xiàng)目，因此，我們?cè)趥淇贾斜仨毺貏e重視文言文閱讀和寫作訓(xùn)練。
例如寫作訓(xùn)練切不可以僅限于找些題目寫一寫，批改批改，講評(píng)講評(píng)，一定要增強(qiáng)訓(xùn)練的力度。我們特別注重進(jìn)行了審題、立意、結(jié)構(gòu)等專項(xiàng)訓(xùn)練，在專項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，狠抓考場(chǎng)作文的能力點(diǎn)、得分點(diǎn)和亮點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我們還注重方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生做到勤思考、慢動(dòng)筆。一定要先花一定的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思(包括審題、立意、布局謀篇)，決不能盲目求快�；ㄒ欢ǖ臅r(shí)間構(gòu)思看似慢，實(shí)則快，這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理。其次，要求學(xué)生要開好頭，結(jié)好尾。開頭、結(jié)尾、章法創(chuàng)意往往是作文表情達(dá)意最突出的地方，也是閱卷老師最感“興趣”之處，我們著意訓(xùn)練學(xué)生在這些地方多動(dòng)點(diǎn)腦筋“露一手”，往往會(huì)收到“四兩撥千金”的奇效。
成考語(yǔ)文赤壁賦復(fù)習(xí)資料
1、 景、情、理融為一體。
文章雖從記游寫起，但重在抒發(fā)人生感慨，辯論人生意義，故具有很強(qiáng)的抒情性和哲理性。作者采用了因景生情，借物喻理的高明手法，使景、情、理三者達(dá)到統(tǒng)一。
首段因景生情，但文中又借物喻理(水、月、風(fēng))，即以這段寫景為下文議論說(shuō)理作形象、鋪墊。第二段中客的議論，以“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”扣住水，以“抱明月而長(zhǎng)終”扣住月，以“托遺響于悲風(fēng)”扣住風(fēng)，虛無(wú)消極的人生觀，其內(nèi)涵就借具體的自然現(xiàn)象表達(dá)了出來(lái)。第三段蘇子反駁也是以水和月作譬，深入淺出說(shuō)明事物變與不變的道理。整篇文章，議論賦予了景物以微妙的哲理，寫景使哲理呈現(xiàn)生動(dòng)的形象，而抒情又成了文章的內(nèi)在脈絡(luò)。
2、采用對(duì)話手法，主客問(wèn)答，抑客伸主
本文繼承了辭賦常用的形式規(guī)范，即主客問(wèn)答，抑客伸主，文中的客，其實(shí)是作者為展開辯論而虛設(shè)的人物，主客雙方，代表著作者思想的兩個(gè)對(duì)立面，最終主說(shuō)服客，反映了作者復(fù)雜的人生觀中積極面戰(zhàn)勝了消極一面。
3、駢、散句交錯(cuò)使用，有整有散，錯(cuò)落有致，如行云流水般自然。
全文以散句為主，其中又穿插一些似對(duì)不對(duì)的偶句。如：“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙，頗有韻味悠長(zhǎng)之感。有些句子，似散而實(shí)整，如“逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒其消長(zhǎng)也;” 有些句子，又似整而實(shí)散，如：“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。”
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