2018廣東高考生物T細(xì)胞復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)
書是人類進(jìn)步的階梯，要想在高考中取得好成績(jī)，復(fù)習(xí)的時(shí)候就要多看書。下面百分網(wǎng)小編為大家整理的廣東高考生物T細(xì)胞復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，希望大家喜歡。
廣東高考生物T細(xì)胞復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)
T細(xì)胞基本介紹
胸腺依賴性淋巴細(xì)胞(簡(jiǎn)稱：T細(xì)胞)是淋巴細(xì)胞的主要組分，它具有多種生物學(xué)功能，如直接殺傷靶細(xì)胞、輔助或抑制B細(xì)胞產(chǎn)生抗體，對(duì)特異性抗原和促有絲分裂原的應(yīng)答反應(yīng)以及產(chǎn)生細(xì)胞因子等，是身體中抵御疾病感染、腫瘤形成的“斗士”。
T細(xì)胞產(chǎn)生的免疫應(yīng)答是細(xì)胞免疫，細(xì)胞免疫的效應(yīng)形式主要有兩種：與靶細(xì)胞特異性結(jié)合，破壞靶細(xì)胞膜，直接殺傷靶細(xì)胞;另一種是釋放淋巴因子，最終使免疫效應(yīng)擴(kuò)大和增強(qiáng)。
T細(xì)胞概念、來源及分布
T細(xì)胞是指一群功能不同的異質(zhì)性淋巴細(xì)胞，由于它在胸腺(thymus)微環(huán)境內(nèi)分化成熟而得名。事實(shí)上，T細(xì)胞是一類起源于骨髓，成熟于胸腺的多功能淋巴細(xì)胞。早期胚胎發(fā)育時(shí)的胚胎干細(xì)胞在胎兒肝和脾內(nèi)分裂與分化，此時(shí)淋巴細(xì)胞仍無表面標(biāo)志，進(jìn)入骨髓后轉(zhuǎn)化為前T細(xì)胞，之后前T細(xì)胞經(jīng)血液進(jìn)入胸腺。當(dāng)前T細(xì)胞進(jìn)入胸腺后主要在胸腺皮質(zhì)進(jìn)行分裂、分化，且在皮質(zhì)內(nèi)有規(guī)律地排列�？拷荒ず托叵俑舻臑檩^原始的大淋巴細(xì)胞，中層為淋巴細(xì)胞，深層為小淋巴細(xì)胞(成熟后的T淋巴細(xì)胞)。由此可知，胸腺皮質(zhì)中T細(xì)胞成熟過程是從淺層向深層發(fā)展的，在此過程中胸腺內(nèi)的巨噬細(xì)胞能分泌白細(xì)胞介素Ⅰ來促進(jìn)前T細(xì)胞增殖分化，而胸腺分泌的胸腺素可進(jìn)一步促進(jìn)前T細(xì)胞最終分化成成熟的T淋巴細(xì)胞。所以，我們認(rèn)為胸腺分泌的胸腺素與T細(xì)胞成熟有直接關(guān)系。T細(xì)胞成熟后由胸腺輸送到周圍免疫器官和淋巴組織中，而且主要在此聚集分布。T淋巴細(xì)胞是淋巴細(xì)胞中數(shù)量最多、功能最復(fù)雜的一類細(xì)胞。
T細(xì)胞分類及功能
一般將T細(xì)胞分為3個(gè)亞群：
�、佥o助性T細(xì)胞(Th 細(xì)胞)，占T細(xì)胞總數(shù)的65%左右。Th細(xì)胞的主要功能是能識(shí)別抗原、分泌多種淋巴因子。淋巴因子既能輔助B細(xì)胞活化為漿細(xì)胞，產(chǎn)生抗體增強(qiáng)體液免疫應(yīng)答，又能輔助T細(xì)胞產(chǎn)生細(xì)胞免疫應(yīng)答，從多方面引起和增強(qiáng)免疫能力。
�、谝种菩訲細(xì)胞(Ts細(xì)胞)，占T細(xì)胞總數(shù)的10%左右，數(shù)量較少。Ts細(xì)胞常在免疫應(yīng)答后期增多。它能識(shí)別可溶性抗原，分泌抑制因子，減弱或抑制免疫應(yīng)答。所以，當(dāng)Ts細(xì)胞功能過低或過強(qiáng)時(shí)，就會(huì)有大量自身抗體形成。也有人認(rèn)為，Ts細(xì)胞功能過低是誘發(fā)一些自身免疫病(如系統(tǒng)性紅斑狼瘡)的重要原因之一。
③細(xì)胞毒性T細(xì)胞(Tc 細(xì)胞)，占T細(xì)胞總數(shù)的20%～30%。在抗原刺激下，Tc 細(xì)胞首先轉(zhuǎn)化為淋巴母細(xì)胞，再增殖分化，產(chǎn)生大量效應(yīng)Tc細(xì)胞和記憶Tc細(xì)胞。其中效應(yīng)Tc細(xì)胞與靶細(xì)胞結(jié)合，激活靶細(xì)胞中的溶酶體酶，從而釋放穿孔蛋白，使靶細(xì)胞的膜通透性增強(qiáng)，吸水、裂解而死亡;記憶Tc可以針對(duì)相同抗原的再次侵入而進(jìn)行快速、高效的應(yīng)答。所以說，Tc細(xì)胞是細(xì)胞免疫的主要細(xì)胞，特別是抗病毒感染及抗腫瘤的主要效應(yīng)細(xì)胞。在器官移植中，由于不同人的HLA(人類白細(xì)胞抗原)差異，會(huì)產(chǎn)生排斥作用。此時(shí)人體對(duì)異體器官細(xì)胞進(jìn)行攻擊的主要淋巴細(xì)胞，也是由Tc細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生的效應(yīng)Tc細(xì)胞。
總體來說，由T細(xì)胞產(chǎn)生的免疫應(yīng)答主要在2個(gè)方面來擴(kuò)大和增強(qiáng)免疫效應(yīng)：
1)細(xì)胞免疫，
2)由淋巴因子輔助活化B細(xì)胞形成漿細(xì)胞的體液免疫。
T細(xì)胞與艾滋病。
艾滋病是由人類免疫缺陷病毒(HIV)引起的獲得性免疫缺陷綜合癥(AIDS)。HIV是一種由2條單鏈RNA作為遺傳物質(zhì)的病毒，當(dāng)HIV進(jìn)入機(jī)體后，主要感染T輔助淋巴細(xì)胞(Th 細(xì)胞)，最終能夠使
�、賂h細(xì)胞數(shù)量的減少，
�、赥h細(xì)胞功能受損，
�、郛惓５拿庖呒せ�。
HIV在Th細(xì)胞內(nèi)的復(fù)制是一個(gè)細(xì)胞死亡過程。實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，感染HIV的Th細(xì)胞的死亡發(fā)生在有絲分裂原刺激后的7～10d;隨著HIV的迅速增殖，受感染的Th細(xì)胞大量死亡。同時(shí)，受HIV感染的Th細(xì)胞的表面具有HIV侵入細(xì)胞后遺留的病毒被膜蛋白。這種被膜蛋白可以和未受HIV感染的Th細(xì)胞的表面CD4受體相融合，形成巨型多核合胞體，接著被感染Th細(xì)胞也被殺死，從而加速了Th細(xì)胞數(shù)量的下降。具體過程如下圖：
HIV感染損傷Th細(xì)胞的機(jī)制
受HIV感染者的Th細(xì)胞減少必然會(huì)引起Tc細(xì)胞的功能異常，因?yàn)闆]有Th細(xì)胞的輔助，Tc細(xì)胞往往不能對(duì)外來抗原進(jìn)行識(shí)別，更談不上對(duì)異體器官細(xì)胞進(jìn)行攻擊的效應(yīng)了。這最終會(huì)使機(jī)體喪失免疫機(jī)能，隨及各種病原體接踵而來。這就是臨床上出現(xiàn)的多發(fā)性感染和腫瘤發(fā)生的重要原因之一。
綜上所述可知T細(xì)胞可分為Th 細(xì)胞、Ts細(xì)胞和Tc 細(xì)胞三大類型。Th 細(xì)胞具有輔助B細(xì)胞識(shí)別抗原和產(chǎn)生淋巴因子來活化B細(xì)胞的作用，Ts細(xì)胞功能異常是造成自身免疫病原因之一，Tc 細(xì)胞主要通過增殖、分化產(chǎn)生效應(yīng)Tc 細(xì)胞來執(zhí)行細(xì)胞免疫功能。以上歸納希望對(duì)教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)整合方法有一定的借鑒作用，對(duì)學(xué)生有效掌握教材中的相關(guān)內(nèi)容有所幫助。
高考生物細(xì)胞復(fù)習(xí)資料
(1) 相同點(diǎn)
1.有細(xì)胞膜 細(xì)胞質(zhì)，均有核糖體，均能進(jìn)行轉(zhuǎn)錄與翻譯過程合成蛋白質(zhì)。
2.均有DNA和RNA，且均以DNA為遺傳物質(zhì)。
(2) 區(qū)別：
1.大小區(qū)別：原核細(xì)胞小、真核細(xì)胞大。
2.種類區(qū)別：細(xì)菌、藍(lán)藻、放線菌、衣原體、支原體
動(dòng)物、植物、真菌、衣藻、綠藻、紅藻等
3. 細(xì)胞壁：原核生物為肽聚糖、真核為纖維素和果膠
4.細(xì)胞質(zhì)中細(xì)胞器：
原核細(xì)胞不含復(fù)雜的細(xì)胞器，但有的能光合作用、有氧呼吸。其場(chǎng)所分別在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中、細(xì)胞膜上進(jìn)行。例光合細(xì)菌、藍(lán)藻、硝化細(xì)菌等。
高等植物成熟的葉肉細(xì)胞特有：細(xì)胞壁、大的液泡、葉綠體
低等的植物細(xì)胞特有: 細(xì)胞壁、液泡、葉綠體、中心體
動(dòng)物細(xì)胞特有：中心體，(無細(xì)胞壁、葉綠體和大的液泡)。
5.均以DNA為遺傳物質(zhì)：
原核細(xì)胞DNA在擬核、質(zhì)粒中。無染色體結(jié)構(gòu)。
(染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成)
真核細(xì)胞DNA在細(xì)胞核、線粒體或葉綠體中。
6.原核生物的遺傳不遵循孟德爾的遺傳規(guī)律，其變異靠基因突變，細(xì)胞不能進(jìn)行有絲分裂和減數(shù)分裂。
真核生物的遺傳遵循孟德爾的遺傳規(guī)律，其變異來源有基因突變、基因重組、染色體變異。
7.生殖方式：
原核生物只進(jìn)行無性生殖，主要進(jìn)行分裂生殖
真核細(xì)胞進(jìn)行有性生殖，但酵母菌在不良的環(huán)境下進(jìn)行有性生殖，在良好的環(huán)境下進(jìn)行無性生殖。
高考生物重要復(fù)習(xí)方法
1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。
2、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。
高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。
3、貼近生活，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書本知識(shí)更貼近生活的問題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識(shí)，否則無法解決高考綜合能力問題。
當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來解釋。
4、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法
選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的`前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
5、強(qiáng)化材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生良好思維的形成。
教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。
備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。同時(shí)，設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
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