看小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課后心得體會
資源在百度百科的解釋是：一國或一定地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。分為自然資源和社會資源兩大類。前者如陽光、空氣、水、土地、森林、草原、動物、礦藏等；后者包括人力資源、信息資源以及經(jīng)過勞動創(chuàng)造的各種物質(zhì)財富。。
對情景資源的充分利用
案例一 在二年級《數(shù)學(xué)廣角》中出現(xiàn)兩件上衣和兩件下裝搭配，教師只是把做好的圖片貼到黑板上，在學(xué)生匯報搭配方法時，圖片一動不動。其實這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生學(xué)會有序思考，即先確定一件上衣(或下裝)，再分別和下裝（上衣）搭配。在學(xué)生匯報前已經(jīng)對學(xué)具進(jìn)行了充分的操作，用不同的方法找出了答案。在此，如果能在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，同時提升活動經(jīng)驗。并用連線的方法來展示搭配的先后次序，對現(xiàn)象背后的本質(zhì)進(jìn)行分析，給操作插上思維的翅膀。給學(xué)生以啟發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。這樣，對本節(jié)課重難點的突破將起到促進(jìn)作用。
案例二 在三年級《數(shù)學(xué)廣角》的導(dǎo)入時：教師出示要求：用不、怕、辣三個字加上不同的標(biāo)點符號、打亂順序來寫，看有多少種不同的方法？后在課件上出示幾種不同寫法。師點明：這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容《數(shù)學(xué)廣角》。如果改為：教師出示要求：用不、怕、辣三個字打亂順序來說，你想怎樣說？究竟有幾種不同的方法？這就是我們今天研究的課題《數(shù)學(xué)廣角》。這樣的話，學(xué)生對本節(jié)課的要求更為清楚，明白要研究的是搭配方法，目標(biāo)明確。
案例三 在三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的導(dǎo)入中，教師以小猴子過生日導(dǎo)入，問：大家喜歡過生日嗎？為什么喜歡過生日？學(xué)生說因為有：蛋糕、驚喜、禮物等�？墒菍θ昙墝W(xué)生而言，這樣的提問環(huán)節(jié)又對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到什么作用？難道僅僅就停留在調(diào)動學(xué)生課堂氣氛的表面嗎？
對生成資源的深度挖掘
在課堂上由于學(xué)生個性、智力發(fā)展的不同，常會有一些錯誤或精彩的資源出現(xiàn)，教師對這些資源的處理往往顯示出來的教學(xué)智慧，對教師的個人素養(yǎng)、課堂的掌控能力都是一個挑戰(zhàn)。
案例一在二年級《數(shù)學(xué)廣角》練習(xí)環(huán)節(jié)：課件上出現(xiàn)兩種點心、三種飲料一共有幾種不同的吃法？一學(xué)生起來隨便說，沒有按照先確定一種飲料(點心)再分別與兩種點心（三種飲料）分別搭配，出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象。教師可能是急于往下進(jìn)行，對于學(xué)生的錯誤資源沒有利用。無獨有偶，在清華附小張紅老師《用字母表示數(shù)》的課例中，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤回答后，張老師不放過這一機(jī)會，對關(guān)鍵部分再進(jìn)行理解，等出錯的學(xué)生明白道理之后，才重新往下進(jìn)行。其實，由于學(xué)生個體的差異，不可能在同一時間都達(dá)到要求。課程標(biāo)準(zhǔn)上提到：不同的人有不同的發(fā)展。如果，教師能對出錯學(xué)生的原因進(jìn)行分析、引導(dǎo)，那這個孩子將會獲得一次讓他有長足進(jìn)步的機(jī)會。尊重學(xué)生的個體差異，對關(guān)鍵點多體會，內(nèi)化為自己的東西。
案例二 五年級《平行四邊形面積》的教學(xué)目標(biāo)中就有：滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。在讓學(xué)生數(shù)平行四邊形和長方形有多少個方格這一環(huán)節(jié)的學(xué)生匯報時，有學(xué)生回答：把平行四邊形一邊多出的角剪下來拼到另一邊。學(xué)生的回答不完整、不清晰，可這不就是一種轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)嗎？教師如果能抓住這一生成的資源讓學(xué)生充分展示自己的思考過程，利用實物投影儀等教學(xué)設(shè)施讓其他學(xué)生都能參與到這一過程中來，何愁學(xué)生在以后的'學(xué)習(xí)（三角形面積、梯形面積、圓面積、圓柱面積）中不會用轉(zhuǎn)化思想？其實我們的教案只是對學(xué)生可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)，如果一成不變的用來應(yīng)對變幻莫測的課堂，那只能造成珍貴資源的浪費(fèi)，同時對這些孩子而言，將不會獲得提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會。
案例三 三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中課件中出現(xiàn)：一個月餅從中間分開，其中的一份教師講明可以用1/2表示，問：另外一半可以用哪個分?jǐn)?shù)表示？學(xué)生回答：1/2。教師又追問：為什么可以用1/2？學(xué)生回答：因為它們一樣大。教師進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)。劉加霞教授在《把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根》一文中談到：數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)之一：對數(shù)學(xué)基本概念的理解。在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)達(dá)到：“因為這兩份都是把一個月餅平均分成兩份，其中的一份，所以都能用1/2表示”這樣一個目標(biāo)。概念理解到位了。那在后面環(huán)節(jié)：折出正方形的1/4，學(xué)生出現(xiàn)不同方法后，師問：為什么折法不同，都能用1/4表示？學(xué)生就不會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。其實，這并不是這并不是教師引導(dǎo)的問題，而是在備課時針對每一個問題應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)不明確所致。
其實，課改十年以來，我們的教育觀念、教育方法已經(jīng)發(fā)生了很大變化，可為了上出有效的課，我們還要：讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的體會和認(rèn)識，讓學(xué)生自己做、想、交流，在不斷的碰壁中找尋出路，提升數(shù)學(xué)活動的質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得知識和技能，積極地學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。
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