小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)講課的基本類型
作文評(píng)講是作文教學(xué)的基本課型，可很多青年教師并不熟悉作文評(píng)講課的基本要求，本文擬介紹作文評(píng)講課的基本類型，并談?wù)勛魑脑u(píng)講教學(xué)要注意的一些問題。
作文評(píng)講課的教學(xué)非常靈活，有許多豐富的類型。其中常見的有：
1．全程式。
即對(duì)一次作文的各方面內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)講。由審題到立意，由選材到構(gòu)思，由結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言。這種類型的作文評(píng)講，優(yōu)勢(shì)在于能展示作文的全過程，不足在于容易面面俱到。評(píng)講時(shí)要特別注意詳略的安排。如果平均用力，則費(fèi)時(shí)多而重點(diǎn)又不夠突出，經(jīng)常如此，教學(xué)內(nèi)容也必定大量重復(fù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，會(huì)影響教學(xué)效果，但根據(jù)題目需要適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行一次，也很有必要。
2．板塊式。
即根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，從某幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)講。可以每一次都有變化，也可以相對(duì)固定。如有一位教師一般都按照這樣三個(gè)板塊進(jìn)行評(píng)講：①精彩語(yǔ)句展示。②精彩片斷呈現(xiàn)。③精彩篇章賞析。這樣的安排可以點(diǎn)面結(jié)合，覆蓋面大，有句有段，有篇章，層次清楚，以正面鼓勵(lì)為主，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。相對(duì)固定平靜的板塊，學(xué)生熟悉評(píng)講內(nèi)容，對(duì)教師的要求比較清楚，教學(xué)中師生之間配合和諧，教學(xué)效果得到強(qiáng)化，但也容易陷入套路，所以比較適宜的評(píng)點(diǎn)板塊應(yīng)是相對(duì)固定，偶爾變化。
3．對(duì)比式。
即每一個(gè)具體內(nèi)容都著眼于正反對(duì)比進(jìn)行評(píng)講。對(duì)比的方式又有許多種，可以是一個(gè)問題的對(duì)比，也可以是一連串問題的對(duì)比；可以是以篇為單位的對(duì)比，也可以是針對(duì)寫作過程的不同階段進(jìn)行對(duì)比。這種評(píng)講形式，對(duì)比鮮明，效果強(qiáng)烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的選擇，既要典型，又要一分為二，否則很容易傷害一部分學(xué)生的自尊和寫作積極性，尤其是常常以某些學(xué)生為反面典型，副作用很大。
4．梳理式。
即梳理出本次寫作過程中的成功之處和主要問題一一評(píng)講。從某種意義上說(shuō)，這就是一種整體上的對(duì)比式評(píng)講，但這種評(píng)講不講究成功之處和存在問題之間的對(duì)應(yīng)，更不必都要列舉正反對(duì)應(yīng)的例子進(jìn)行對(duì)比分析。重點(diǎn)在于梳理，總結(jié)成績(jī)，分析問題。換一個(gè)角度看，這也是一種例證式的評(píng)講，或者叫演繹式的評(píng)講。這種評(píng)講，優(yōu)勢(shì)是比較嚴(yán)謹(jǐn)，但相對(duì)說(shuō)方式比較呆板，缺少活力，對(duì)學(xué)生的刺激不夠強(qiáng)烈，經(jīng)常運(yùn)用，很容易失于套路，對(duì)問題的分析往往不夠深入，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)可能不大。
5．歸納式。
即先單篇分別評(píng)點(diǎn)，然后歸納出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這種評(píng)講，以具體習(xí)作的分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行理性的歸納總結(jié)，
沒有框框套套的約束，無(wú)論是單篇習(xí)作的分別評(píng)點(diǎn)，還是后一階段的歸納，都可以引導(dǎo)學(xué)生充分參與，組織得好，能有好的效果。但要求對(duì)單篇習(xí)作的選擇和把握、對(duì)有關(guān)問題的分析和歸納，都必須有充分準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)時(shí)，要求教師必須有先進(jìn)的教學(xué)理念和成熟的調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)能作出及時(shí)而正確的判斷，并適時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。
6．典型式。
又叫案例式，即每次評(píng)講只選擇一篇或兩三篇典型的習(xí)作進(jìn)行多方位的評(píng)講。所謂典型，即可以反映本次寫作的成功之處，又可以反映出代表性的典型問題。評(píng)講的`過程，一般為三個(gè)階段：①出示習(xí)作，或者讓有關(guān)學(xué)生誦讀自己的習(xí)作，或者用幻燈或其他媒體展示習(xí)作，有條件也可以通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。②互動(dòng)評(píng)點(diǎn)，教師組織學(xué)生根據(jù)一般要求和本次訓(xùn)練的目標(biāo)對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以全班一起進(jìn)行，也可以先分組然后交流。③互動(dòng)提升，在充分肯定習(xí)作成功之處的基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)對(duì)習(xí)作進(jìn)行提升修改。
7．專題式。
即每次評(píng)講根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況或作文教學(xué)的整體安排確定一個(gè)明確的專題。通常的思路是“專題疏導(dǎo)——問題分析——指導(dǎo)提升”，即先明確有關(guān)專題的寫作知識(shí)、寫作規(guī)律和要求，可以結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，也可以結(jié)合名作名篇和學(xué)生的習(xí)作講述，然后分析本次寫作中存在的這方面的問題，最后指出修改的思路。這種評(píng)講會(huì)使某一個(gè)專題的寫作知識(shí)和要求得到相對(duì)充分的強(qiáng)化，對(duì)集中解決某一方面的問題效果比較明顯，但這種樣式的評(píng)點(diǎn)往往以教師為主，要進(jìn)行師生互動(dòng)比較困難。
8．串聯(lián)式。
即以單篇的習(xí)作為評(píng)講的內(nèi)容，不過多地考慮單篇之間以及整個(gè)評(píng)講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，只考慮所選的單篇有一定的代表性，具有評(píng)講的豐富教學(xué)資源，整個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)單篇習(xí)作進(jìn)行互動(dòng)式的評(píng)點(diǎn)討論，也不必清晰地分出先優(yōu)點(diǎn)后問題，或先語(yǔ)言后結(jié)構(gòu)等層次，一切只是順著課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行。這種評(píng)講注重教學(xué)的生成，突出學(xué)生的參與，內(nèi)容比較鮮活，但對(duì)教學(xué)組織的要求比較高。
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