淺析基于互動反饋技術(shù)平臺的小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)與生成的案例
課堂教學(xué)中作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者——教師，如何關(guān)注與珍重學(xué)生之間的差異，怎樣根據(jù)科學(xué)的依據(jù)使學(xué)生之間的差異更加顯性化，并依此了解學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)的掌握情況，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之所在。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師通常通過問答、觀察、討論、練習(xí)等方式了解學(xué)生的認(rèn)知差異，這些方法有其優(yōu)勢卻也不可避免地存在模糊性、主觀性、片面性、反饋不及時(shí)等弊端。
在以往的《信息技術(shù)環(huán)境中利用互動技術(shù)提高教學(xué)成效的研究》的課題研究中，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師都或多或少地存在著關(guān)注預(yù)設(shè)問題有余，重視因?qū)W生差異的顯性化生成新的認(rèn)知沖突而略顯不足的問題�！邦A(yù)設(shè)”是對課堂教學(xué)事前的設(shè)想與計(jì)劃，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是關(guān)于“按點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，“生成”則是課堂教學(xué)活動本身進(jìn)行的狀態(tài)因?qū)W生的認(rèn)知等差異而產(chǎn)生的動態(tài)的活動過程。從根本上講，無論“預(yù)設(shè)”考慮得多么周詳，都不可能絕對與課堂教學(xué)過程中發(fā)生的`情況完全一致。這就要求教師必須實(shí)行預(yù)設(shè)問題設(shè)計(jì)與生成的課堂教學(xué)的統(tǒng)一。關(guān)注課堂生成，針對鮮活的學(xué)情施教，通過顯性化的差異統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋調(diào)控，捕捉課堂隨機(jī)生成的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)來組織教學(xué)，積極順應(yīng)學(xué)生的主體需求和發(fā)展，因勢利導(dǎo)，因?qū)W制宜，達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一，讓不同的人得到不同程度的發(fā)展。在精彩的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是不可或缺的兩個(gè)方面，教師必要處理好精心預(yù)設(shè)與有效生成的關(guān)系。
互動反饋系統(tǒng)因其具有自動收集信息、分類統(tǒng)計(jì)的功能，揭示認(rèn)知反饋的即時(shí)差異信息，并通過數(shù)字化的統(tǒng)計(jì)方式使差異顯性化，為教師獲取有效、準(zhǔn)確的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教學(xué)提供了較為準(zhǔn)確的依據(jù)。
如何根據(jù)學(xué)生的顯性差異，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的課題，有著十分廣闊的研究空間，但在目前我們至少可選取一些角度來做一些研究與實(shí)踐。語文能力的形成離不開“聽說讀寫”的訓(xùn)練，“ 聽、讀”主要是指從外部吸取語言材料，即輸入。“說和寫”則是運(yùn)用掌握的語言材料進(jìn)行表達(dá)，即輸出。為了貫通輸入渠道，使輸出不感枯竭，思維訓(xùn)練便顯得尤為重要。接下來，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，著重談?wù)勅绾芜\(yùn)用互動反饋技術(shù)，根據(jù)學(xué)生之間顯性化的差異，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。
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