淺談如何引用思維導圖 提高語文復習效果
語文新課標指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境�！� 在十多年的新課程改革實踐中，廣大語文教師在新課標指導下，運用各種新的教學工具和教學方法，引領學生在學習中學會學習，取得了很多教育教學成果，思維導圖與學科教學的結合就是其中之一。有教師認為，思維導圖似乎更適合理科教學，但筆者認為，只要結合語文課程特點，巧妙、適當?shù)匾胨季S導圖教學，同樣能為課堂教學注入新的活力，特別是在中學語文復習課的有效教學中發(fā)揮促進作用。
一、思維導圖的內涵及其優(yōu)點
思維導圖是由英國心理學家托尼?巴贊（Tony Buzen）首先提出的。他認為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式�！睎|尼?博贊進而明確：思維導圖“是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發(fā)通過特定的關聯(lián)展開分支。由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ��！?/p>
思維導圖的核心思想就是運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它的優(yōu)點有：①采用能刺激大腦反應的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學生的思維潛能，促進整體記憶。③運用抓“關鍵詞”的`表達方式有利于提高課堂效率。④運用“放射狀”的表達方式，能有效調動學生的學習能動性。
二、中學語文復習課的特點
1.語文復習課容量大，任務重。語文復習課的總體要求是知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復習課的主要任務是要讓學生把平時學習的零散知識系統(tǒng)化，形成一個由點、線、面整合的知識體系，同時，復習課還有溫故知新，查漏補缺的任務。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復習方法，根據命題迅速、準確地遷移知識與技能去分析問題，體驗問題解決的過程與方法，感悟蘊含在字里行間的情感態(tài)度與價值觀，從而使學生的語文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。
2.語文復習課要以學生為主體。新課標強調：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者�！睆土曊n的所有任務都要由學生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點，他們大多不具備把所學知識深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導和合作。如果教師忽視了這一特點，就會出現(xiàn)教師的“主導”幾乎完全代替學生的“主體”，就會出現(xiàn)教師不停地重復知識點，學生或被動地死記硬背，或被“題海”壓得喘不過氣的局面。
3.語文復習課要生動而有針對性。復習課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地復習才能讓學生頗有收獲，才能達到深刻理解，整體記憶，靈活運用的目的。有生動性的復習才能激發(fā)學生的能動性，調動學生的積極性。然而有些教師的復習課模式單一，方法陳舊，效果差強人意。不少教師上復習課仍是逐課“炒冷飯”，結果是教師侃侃而談，學生懨懨欲睡。有的教師只是簡單地回顧所學的知識點，缺少系統(tǒng)化的梳理。有的教師干脆把復習課上成讀書課、解題課，甚至采取題海戰(zhàn)術，名為戰(zhàn)前練兵，實為應試猜題。
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