如何通過(guò)有效評(píng)測(cè)來(lái)提高教學(xué)效果
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)檢測(cè)反饋教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，是有效課堂教學(xué)效果的重要手段。下面是小編整理的如何通過(guò)有效評(píng)測(cè)來(lái)提高教學(xué)效果，僅供參考，歡迎大家閱讀。
近些年隨著教育的發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了很多新的認(rèn)識(shí)，從以教師為主體的教學(xué)模式逐步過(guò)度到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，如何提高小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)效率的有效評(píng)價(jià)也已經(jīng)成為了廣大教育者追求的目標(biāo)。下面就提高實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效評(píng)測(cè)提出了幾點(diǎn)建議。
1、通過(guò)學(xué)生自測(cè)的方法來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
學(xué)生的自我檢測(cè)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著十分重要的作用。在教學(xué)中，教師主要起到“傳道授業(yè)解惑”的作用，很多時(shí)候教師不清楚學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，在學(xué)習(xí)上又存在哪些問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的自我檢測(cè)可以有效的檢查出學(xué)生自己在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。一方面學(xué)生可以在每節(jié)語(yǔ)文課后對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生在經(jīng)過(guò)及時(shí)的回顧之后自然會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并找到相應(yīng)的解決方法。比如在學(xué)習(xí)完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)生可以通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)和自己的理解將這首詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容回顧一遍。比如“廣陵”理解為“揚(yáng)州”、“故人”理解為“孟浩然”、“西”理解為“向西”等等，趁熱打鐵的自測(cè)可以高效的檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面學(xué)生可以通過(guò)選做部分習(xí)題來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。有些時(shí)候?qū)W生自認(rèn)為已經(jīng)完全掌握了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)不然，學(xué)生只是沒(méi)有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，通過(guò)教材或者是試卷上的題目，學(xué)生完全可以清楚自己掌握了哪些內(nèi)容，又在哪些方面存在問(wèn)題，從而可以快速的找到解決問(wèn)題的方法。
2、通過(guò)學(xué)生互測(cè)的方法來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
學(xué)生與學(xué)生之間屬于一種絕對(duì)平等的地位，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間更能夠進(jìn)行無(wú)礙的交流，很多不愿與教師溝通的問(wèn)題，在同學(xué)們面前就會(huì)變得毫無(wú)顧慮。學(xué)生互測(cè)的方法各種各樣，學(xué)生可以根據(jù)具體的`學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適宜的互測(cè)方法。第一是一問(wèn)一答的互測(cè)模式。同學(xué)之間就像聊天一樣將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)個(gè)人不同的風(fēng)格表達(dá)出來(lái)，這種互測(cè)模式?jīng)]有課堂學(xué)習(xí)的枯燥和機(jī)械，學(xué)生們會(huì)在正常的聊天中將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單的回顧一遍。這里我們?cè)僖浴饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)為例，同樣的問(wèn)題換成其他的同學(xué)提問(wèn)，自然會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。學(xué)生自己在回顧這首詩(shī)時(shí)，會(huì)迅速的把“西”翻譯為“向西”，但是當(dāng)別人問(wèn)自己時(shí)，很有可能就不能迅速的反應(yīng)過(guò)來(lái)。第二是小組討論互測(cè)法。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因而在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感悟，如果學(xué)生只是沉浸在良好的自我感覺(jué)中，就成了所謂的“井底之蛙”。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，在小組中交流討論自己的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)積極的聽(tīng)取他人的想法，只要學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，自然會(huì)領(lǐng)悟到更多的知識(shí)。第三是小組之間簡(jiǎn)單的辯論。很多教師對(duì)小學(xué)生辯論存在一定的質(zhì)疑，他們認(rèn)為小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累程度和生活閱歷都很淺薄，根本沒(méi)有能力去完成一場(chǎng)精彩的辯論，其實(shí)不然，小學(xué)生的辯論并非一定要追求完美，重要地是讓學(xué)生親身體驗(yàn)辯論的情境，眾所周知，在緊張的辯論氛圍中，學(xué)生更容易激發(fā)出更多的靈感，也能夠快速的掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。第四是讓學(xué)生成為出卷人。學(xué)生自己出試卷是現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較流行的一種互測(cè)的方法。每一個(gè)學(xué)生都將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容以考題的形式表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生不僅可以達(dá)到“溫故而知新”的目的，同時(shí)也可以從其他同學(xué)的重點(diǎn)中獲得新的感悟，可謂是一舉兩得。
3、通過(guò)課堂測(cè)試的方法來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
課堂測(cè)試是語(yǔ)文教師應(yīng)用頻率最高的一種檢測(cè)方法。幾乎在每一節(jié)語(yǔ)文課上，教師都會(huì)或多或少的進(jìn)行一些隨堂檢測(cè)，這種檢測(cè)方法不僅具有很高的效率，在速度上也有很大的優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上所采用的評(píng)測(cè)方法主要有兩種。一種是以試卷的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。隨堂測(cè)試內(nèi)容多以一些較為基礎(chǔ)的題目為主，主要是為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如在學(xué)習(xí)了《莫泊桑拜師》這篇課文之后，教師可以將重點(diǎn)段落摘抄在試卷上，以閱讀理解的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如福樓拜三次教導(dǎo)莫泊桑的內(nèi)容分別是什么？從文章中我們可以看出莫泊桑是一個(gè)怎樣的人？文中有哪些詞語(yǔ)含有刻苦學(xué)習(xí)的意思？等等，試卷上的題目可以很好的檢測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第二種是課堂問(wèn)答檢測(cè)方法。課堂問(wèn)答存在于課堂學(xué)習(xí)的方方面面，教師可以針對(duì)具體情況隨時(shí)提出疑問(wèn)，已達(dá)到隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的。
4、通過(guò)學(xué)以致用的方法來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
學(xué)習(xí)的目的是為了更好的應(yīng)用，一些考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生并不一定可以將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，所以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的方法就是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。我們?cè)谏钪锌梢噪S時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的身影，我們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)可以更好服務(wù)于日常生活的交流。比如在學(xué)習(xí)了“迫不及待”這個(gè)成語(yǔ)之后，教師不僅要要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更要會(huì)用。如果學(xué)生只知道在書(shū)本上應(yīng)用這個(gè)成語(yǔ)，無(wú)法將成語(yǔ)遷移到日常生活中，那么即使學(xué)生學(xué)富五車(chē)，也只能成為所謂的“高分低能”。教師可以讓學(xué)生用“迫不及待”造句子，先讓學(xué)生在課堂上通過(guò)想像將“迫不及待”應(yīng)用到句子中，然后讓學(xué)生認(rèn)真的觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用“迫不及待”的情境，這樣學(xué)生便能夠牢固的掌握“迫不及待”這個(gè)成語(yǔ)的應(yīng)用了。
總之在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生只有真正的掌握了語(yǔ)文知識(shí)，并懂得學(xué)以致用，才能將我們的語(yǔ)言文化精髓落到實(shí)處。
提高教學(xué)效果的方法
1、創(chuàng)設(shè)“探究型”課堂
國(guó)家教育部長(zhǎng)陳至立指出:“素質(zhì)教育重要是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性精神為主�！�
“探究型”課堂模式打破書(shū)本知識(shí)觀點(diǎn)的束縛，讓學(xué)生參與地理現(xiàn)象的分析研究，給予學(xué)生更開(kāi)放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時(shí)，地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯, 更能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 布魯納在對(duì)教師的建議中認(rèn)為：“教學(xué)內(nèi)容由具體而抽象，便于學(xué)生深入研究；學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，聯(lián)系著較大難度，有引人入勝的激勵(lì)作用”。 “探究型”課堂注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)， 變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，以推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)，能正常有序、高效地進(jìn)行。
2、激發(fā)地理興趣
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是感知的前提，它作為一種智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。而對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在教學(xué)進(jìn)程中，利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就顯得尤為重要。好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，用多種電教媒體組合形式進(jìn)行激趣引思，不僅能向?qū)W生生動(dòng)形象、直觀地展示地理事物現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。
現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等。具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，是事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。 例如通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)可以模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 現(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ), 具有負(fù)載量大，形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn), 還可以節(jié)約部分板書(shū)及板圖時(shí)間。
3、鍛煉自學(xué)能力
課堂教學(xué)一定要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。 可以將某些章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，可促進(jìn)學(xué)生看書(shū)、查找資料, 自己思考總結(jié)。通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。
整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考完成。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中完成。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
教師的教學(xué)任務(wù)就是在課堂教學(xué)中把“探究型”學(xué)習(xí)的理念有機(jī)地滲透到每個(gè)學(xué)生的思想中，充分利用學(xué)生身邊熟悉的自然和人文資源作為案例， 讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)自己獨(dú)立探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
4、培養(yǎng)創(chuàng)造能力
在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多。 學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。
教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生總是弄不清楚。如果改由學(xué)生自己動(dòng)手，在課后用乒乓球做小地球儀比賽，效果可能更好； 在太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)及其地理意義教學(xué)中, 讓學(xué)生自己制作課件, 等等。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，不僅會(huì)比較順利地掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出很多在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。 多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
在課堂教學(xué)中, 教師主導(dǎo)作用的過(guò)程，即教師在教學(xué)中傳道、授業(yè)、解惑；學(xué)生的主體作用的過(guò)程，即學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)，從而不斷提高自己的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能以及創(chuàng)新能力。這兩個(gè)過(guò)程相互滲透，相互銜接就構(gòu)成了課堂教學(xué)的整體。
5、培養(yǎng)思維能力
留美教育學(xué)博士周南照先生結(jié)合在美留學(xué)的經(jīng)歷談到：“在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，孩子從小接受的就是以啟發(fā)思路為主的學(xué)習(xí)。還在中學(xué)階段，就普遍讓學(xué)生作‘課題’，即給一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去查資料，自己進(jìn)行研究，然后再寫(xiě)成文章。這樣就打破了老師講、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己探索、自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從中鍛煉分析能力和解決問(wèn)題的能力。”在地理教學(xué)上，我嘗試了這樣的教學(xué)方法，就某一專(zhuān)題讓學(xué)生搜集資料。例如，以“全球氣溫變暖將給地球帶來(lái)怎樣的影響”、“為什么要保護(hù)人類(lèi)之家”等為專(zhuān)題，讓學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室去搜集資料，然后以一節(jié)課時(shí)間組織一場(chǎng)“地理小論文交流會(huì)”。
6、到實(shí)際中應(yīng)用
以往地理課堂教學(xué)只重視書(shū)本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。而就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言, 就是與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。 因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的, 有時(shí)候教室以外也是我們最好的課堂。
例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類(lèi)和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫(xiě)考察報(bào)告。讓學(xué)生走出校門(mén)，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
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