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關(guān)于教研寫作的經(jīng)驗(yàn)心得體會
基層學(xué)校教科室的工作，以什么為抓手？老師們撰寫學(xué)科專業(yè)論文，職稱評定有要求；學(xué)校的課題研究，有上級教育科研部門進(jìn)行開題和結(jié)題論證，乃至還有中期檢查，學(xué)校教科室只需配合。
近十年來，我們學(xué)校堅(jiān)持不懈地把“教研寫作”作為教科室工作的主要抓手，取得了一些成績，嘗到了一點(diǎn)甜頭。老師們的教育視野日漸開闊，讀書氛圍逐步濃厚，寫作水平不斷提高，獲獎(jiǎng)和發(fā)表的文章逐年增多，學(xué)校的教育科研課題從一片空白到現(xiàn)有在研三級課題十一項(xiàng)，等等，這一些成績的取得，“教研寫作”功不可沒。
那么，何謂“教研寫作”？
實(shí)際上，我們開展“教研寫作”評選活動(dòng)，也不是一下子想到的，而是有一個(gè)不斷探索的過程：
XX年上學(xué)期始，我們開展了“校內(nèi)教研論文”評選活動(dòng)；XX年上學(xué)期，為促進(jìn)老師們把學(xué)校下發(fā)的書籍和有關(guān)學(xué)習(xí)資料消化吸收，我們在全校教師中開展了“讀書心得體會”評選活動(dòng)；XX年下學(xué)期，學(xué)校申報(bào)了《中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)研究》課題，課題組在全校班主任老師中開展了“班主任工作案例”評選活動(dòng)。
自XX年上學(xué)期，我們把“校內(nèi)教研論文”評癬“讀書心得體會”評癬“班主任工作案例”評選整合起來，統(tǒng)稱“教研寫作”評眩XX年上學(xué)期，有老師提出要搞“校本小課題研究”，也將其納入“教研寫作”評眩
至此，對“教研寫作”的內(nèi)涵，從不同的角度和不同的層面，我們有了如下理解：
1．從功用上來理解
“教研寫作”評選活動(dòng)是一個(gè)群眾性的、基礎(chǔ)性的平臺。所謂“群眾性”，是指全體教職員工，不僅僅是指專職教師。所謂“基礎(chǔ)性”，是強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)身體力行，要開步走，要邁步行，要由此出發(fā)，至于水平、水準(zhǔn)如何，并非第一重要。任何高遠(yuǎn)的目標(biāo)都有一個(gè)出發(fā)的基點(diǎn)。
教育是一種生活，這是杜威早已經(jīng)說過的話。朱永新認(rèn)為——
教育就是生活，但我們更認(rèn)為它是一種特殊的生活。教育必須確保受教育的個(gè)體生命獲得充分的成長，必須實(shí)現(xiàn)社會對于一個(gè)未來公民的希望。所以，在這個(gè)意義上，教育又不是簡單的生活，而是一種特殊的教育生活。這種教育生活，又不能等同于學(xué)校教育生活，如在家庭里父母和子女的溝通，在職業(yè)生涯中每個(gè)人的學(xué)習(xí)，都可以視為教育的生活。所以，我們理解的教育生活，應(yīng)該是面向男女老幼、從墳?zāi)沟綋u籃的全人與全程的。
我們認(rèn)同朱永新的觀點(diǎn)，把教育理解為：面向男女老幼、從墳?zāi)沟綋u籃的全人與全程的。這樣，我們有充分的理由將“教研寫作”理解為面向全體教職員工的，而不僅僅是面向?qū)Ｂ毥處煹�。學(xué)校的后勤保障人員、行政科室人員、各級領(lǐng)導(dǎo)，都可以書寫自己的精彩人生、教育感悟，這些關(guān)于教育生活（面向男女老幼、從墳?zāi)沟綋u籃的全人與全程的）的文章，對他人有啟示作用，對學(xué)校的教育教學(xué)工作有借鑒意義，同樣可以參與“教研寫作”評選活動(dòng)。當(dāng)然，用心工作、潛心讀書、認(rèn)真思考是提高文章質(zhì)量的前提�！敖萄袑懽鳌痹u選的過程本身就是一次很好的交流。
通過“教研寫作”評選活動(dòng)的開展，提高教職員工的服務(wù)水平是長遠(yuǎn)目標(biāo)。而我們現(xiàn)實(shí)的考量是：每年或每學(xué)期，上級教育科研部門有心理健康教育論文評癬教育理論論文評癬職業(yè)教育論文評選，還有其它教育行政部門、各級教育學(xué)會舉辦的論文評選，等等，“教研寫作”評選活動(dòng)可以起到“備用庫”的作用。
2．從類型（內(nèi)容、體裁）上來理解
從我們的“教研寫作”之名稱由來，我們大致可以把“教研寫作”的作品類型概括為：
教育教學(xué)論文；教學(xué)后記、反思，課堂實(shí)錄；教材解讀；讀書心得體會；教育教學(xué)和班主任工作案例；教育隨筆；校本小課題研究提出的問題和研究成果；教育敘事研究作品；等等。
我們對教研成果的表達(dá)方式的理解，既不窄化，也不泛化，更不神化。所謂窄化，是認(rèn)為教研成果只能是論文而且還必須有摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等；所謂泛化，是把過多的東西裝入教研成果這個(gè)框，比如語文老師的無關(guān)教育的下水作文，教學(xué)總結(jié)、報(bào)告，工作計(jì)劃，等等；所謂神化，是指把教育科研看得太神秘，認(rèn)為自己不會寫文章（這在年輕老師比較常見）。
此處，我們注意了五點(diǎn)：
�、俦究飘厴I(yè)論文、碩士畢業(yè)論文，不允許參評。
�、谠谘械恼n題研究產(chǎn)生的成果，鼓勵(lì)參評�！敖萄袑懽鳌痹u選活動(dòng)支持課題研究工作，為其拓展獲獎(jiǎng)途徑。但已經(jīng)結(jié)題的課題研究成果，不準(zhǔn)參評。
�、坳P(guān)于校本小課題研究，我們簡化了程序，學(xué)校的規(guī)模不大，無需什么開題、結(jié)題論證，但提倡教師之間跨學(xué)科跨部門聯(lián)合，基于本校，立足本校，為了本校，提出好的問題，并扎實(shí)地開展研究工作，所產(chǎn)生的成果可以直接參評。
�、荜P(guān)于教育敘事研究，提請老師們適當(dāng)參閱有關(guān)資料（如：劉良華教授的《教育敘事——教師專業(yè)成長的最有效途徑》）。
⑤不提倡純粹的精深的學(xué)科專業(yè)論文（這樣的文章如果投遞出去，學(xué)科專業(yè)刊物采用的幾率很大，這也正是我�！敖萄袑懽鳌钡幕A(chǔ)性之所在）。
3．從字面上來理解
從字面上來理解，“教研寫作”是關(guān)于“教研”的“寫作”。
既然是關(guān)于“教研”的“寫作”，那么“讀書心得體會”所讀之書就主要是教育理論書籍，參評的“讀書心得體會”應(yīng)該是閱讀某一部（篇）教育理論名著的心得體會，應(yīng)用某一種具體的教育理論的體會，“教育隨筆”應(yīng)該關(guān)注某一個(gè)教育熱點(diǎn)問題的討論，對教育理念、觀念的錘煉，等等。
4．從關(guān)鍵詞、句上來理解
對我�！敖萄袑懽鳌钡睦斫庥幸韵玛P(guān)鍵詞、句：
�、僭醋员救耍河H身的實(shí)踐，自己的思考。
�、诹⒆惚拘＃簩Ρ拘５慕逃虒W(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)、借鑒意義。
�、鄢尸F(xiàn)與錘煉：教師對教育世界、事件的呈現(xiàn)，和對教育理念、觀念的錘煉。
④關(guān)注與聚焦：關(guān)注教師內(nèi)心的變化，聚焦教師生命狀態(tài)的理解和調(diào)整。
⑤發(fā)展與成長：體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展水平和教師（尤其是青年教師）個(gè)人的成長歷程。等等。
在具體操作過程中，我們堅(jiān)持公正，先對經(jīng)過初選的文章編號登記，再將文章上的作者信息用刀片挖去，進(jìn)行匿名評眩。
總之，我們的“教研寫作”期待全體教職員工多實(shí)踐、多讀書、多思考、多寫作，關(guān)注自己內(nèi)心的變化，調(diào)整自己的精神狀態(tài)到最佳——過一種幸福完整的教育生活。
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