高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析論文

　　1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義

　　合作教學(xué)最初是在西方受到廣泛的應(yīng)用，并獲得了良好的教學(xué)效果。不僅有助于改善教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量[2]。早在1993年，美國(guó)各個(gè)學(xué)校的教師已經(jīng)長(zhǎng)期在使用這種方法。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：在教學(xué)中，要注重師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在新課程中指出：要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用良好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)合作教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中。而且還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于分享知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要意義。下面主要介紹了高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

　　2.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

　　2.1合作朗讀使用在文章朗讀中

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)中，合作閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中。其主要是將學(xué)生分為不同的角色，然后再對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生更加容易掌握文章所表達(dá)的思想情感，并加深對(duì)文章的印象，另外，合作閱讀還能夠增加語(yǔ)文閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，幫助學(xué)生更好的理解文章的涵義，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在進(jìn)行《歸園田居》這篇文章朗讀時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，接著再對(duì)文章進(jìn)行講解，使學(xué)生了解文章的基本結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想情感。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《歸園田居》的興趣，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)就更為輕松。

　　2.2采用合作閱讀法應(yīng)用于文章閱讀中

　　合作閱讀指的是將學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要閱讀相關(guān)的內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論與分析，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)。教師在開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好的進(jìn)行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能使學(xué)生的交際能力得到提升。例如，在進(jìn)行《水滸傳》這篇文章時(shí)，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，如“造成起義失敗的因素有哪些?或者是讓學(xué)生討論起義的影響有哪些？”等問(wèn)題的分析討論。最后教師再進(jìn)行全面總結(jié)。這種方法能讓學(xué)生有針對(duì)性的分析課文的重點(diǎn)，各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)相互的交流與討論，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，給了學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的各種能力全面得到提升。

　　2.3采用合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課文講解中

　　課文的講解是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用[3]。教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候使用合作學(xué)習(xí)方法，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行《歸去來(lái)兮》這篇文章時(shí)，由于這篇文章是文言文，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)�，并提出相關(guān)的問(wèn)題：“作者當(dāng)時(shí)的寫作背景是什么？作者所要表達(dá)的思想情感是什么？”學(xué)生通過(guò)交流與互動(dòng)，理解作者的寫作意圖，增加學(xué)生對(duì)文章的印象。

　　2.4將合作批改應(yīng)用到作文批改中

　　傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是由教師負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的批改，這種單項(xiàng)的交流方式使教師的壓力逐漸增大，且無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的積極性。將合作學(xué)習(xí)的方法引入到作業(yè)的批改中，不僅減輕了教師的壓力，還增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在作文《在自然中生活》當(dāng)中，教師可以開(kāi)展互相合作批改的方式，讓學(xué)生進(jìn)行相互批改，學(xué)生看到其他學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句，并對(duì)其進(jìn)行賞析。如有位同學(xué)寫道：“‘江南可采蓮，蓮葉何田田�！�是否你總幻想著乘一葉小楫輕舟，在半人高的荷葉中穿行�！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)這一句寫的較好，就可以與其他學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生就能積累更多的好詞好句，從而提升學(xué)生的寫作能力。以此達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能提升學(xué)生的各種能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。那么怎么才能使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中取得良好的效果呢？教師在文章朗讀中進(jìn)行合作朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；在文章閱讀過(guò)程中采用合作閱讀的方式，讓學(xué)生更加容易理解與掌握文章的涵義；在課文講解過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生增加對(duì)文章的印象；在作文批改時(shí)采用合作批改的方法，有助于提升學(xué)生的寫作水平。從而提升教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱萬(wàn)香.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究,2013,02:86-89+124.

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　　[3]徐紅.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].赤子(上中旬),2016,03:234.

　　[4]左莉.淺析合作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊(學(xué)術(shù)刊),2014,03:26-27.

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