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小學作文講評公開課評課稿（通用16篇）
作為一名教學工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學作文講評公開課評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學作文講評公開課評課稿 1
作文教學是語文教學的重點，充分重視習作講評這個環(huán)節(jié)，抓牢、抓實、抓活，能激勵學生習作信心，調動他們習作的積極性，能有效地培養(yǎng)和提高他們的分析能力、鑒賞能力和運用語言文字表情達意能力。那么如何提高習作講評課的有效教學呢？林芬老師給了我們很好的示范，整堂課運用了以下策略：
策略一：評前充分準備
作文講評前必須做好講評的資料準備，這是講評成敗的關鍵。這就需要林老師教師在批改學生習作時，做到了仔細、認真，腦勤、手勤，并隨時記下學生作文的有關情況如閃光之處，林老師做了大量準備工作：
�。�1）批閱全班學生的作文，整體了解作文情況；
（2）根據(jù)作文預定目標以及學生作文的實際確定講評的目標及重點；
（3）精選講評所需的實例。包括整篇的、句段的，賞析、評改的等；
（4）擬定啟發(fā)引導學生思考和討論的問題。這樣，在作文講評課上才能做到有的放矢，提高課堂教學效率，把講評課落到實處。
策略二：評時突出重點
習作講評由于時間有限，因此每次講評不可能解決習作中的全部問題，必須根據(jù)抓住景物特點寫這個目的要求，把訓練重點或學生習作中具有共性的一兩個方面作為講評專題，重點剖析，以最大限度提高課堂效率。這樣既能為學生提供評改的樣板，又能起到典型引路的作用。
策略三：評法豐富多彩
課上，林老師運用了多種講評方法：綜合式簡評、賞識式講評、合作參與式講評、對比式講評，充分發(fā)揮了學生的學習積極性，孩子們反應熱烈，效果好！
策略四：落實指導，教給修改方法，指定適合的'量和內容為修改的目標
老師要求學生只對一個段落的問題進行修改，給了學生明確的目標，在修改過程中要求學生充分利用學過的修改符號。只要掌握方法，養(yǎng)成精心修改的習慣，相信學生的能力定會提高。
學生在老師的具體的方法指導下嘗試修在反復實踐中形成自改習慣，讓學生成了修改習作的主人。學生改得主動了，教師批得就輕松了，小學生的作文園地會出現(xiàn)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！钡木置�。學生一旦掌握了修改作文的方法，學會了自己修改作文，并養(yǎng)成了自覺認真修改作文的習慣，終身受益。
小學作文講評公開課評課稿 2
3月22日，有幸外出聽課，學習了林老師執(zhí)教的寫作課《笑》。林老師對于課的設計，獨辟蹊徑，富有深度；對于課堂的調控，更是爐火純青，游刃有余。
一、作文教學的塊狀呈現(xiàn)——渾然天成
這節(jié)課，圍繞“笑”林老師設計了幾個環(huán)節(jié)：笑的視頻——名人筆下的笑——夢想劇場——笑的佳作等，每一個環(huán)節(jié)設計，都別具匠心。一開始播放笑的視頻，讓學生一下子快樂不已，縮短師生間的情感，激發(fā)學生學習的極大興趣。笑的游戲，讓學生一個表演動作，一個學生猜所表演的笑的人物，讓課堂笑聲不斷，也為學生提供了習作的.素材，引出了獨特的寫作的方法：抓細小、特別、寫作有畫面感，而不是單一的開心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示經典名篇中笑的描寫，有《紅樓夢》中各種人物的笑，有老舍筆下四奶奶的笑，請孩子先猜一猜填空，最后出示名家對笑的描寫。具體直觀的呈現(xiàn)材料讓學生茅塞頓開，明白經典的描寫原來來自人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，還來自比喻、夸張等的修辭手法。最后出示一幅場景灰太狼等兒子，讓學生根據(jù)情景分角色扮演，林老師的聲音惟妙惟肖，讓孩子更好的體驗情感融入到情境中，伴隨著自身感受，自由選擇最喜歡的一幅場景，開始練筆寫一寫對灰太狼笑的描寫，并進行當場點評修改。最后還進行了拓展環(huán)節(jié)，和孩子們一起讀了一首小詩，顧城的《小花的信念》，林老師優(yōu)美的聲音配上音樂，讓我們都沉浸在美得享受中，不由得愛上了寫作，也想自己來寫一寫。教學環(huán)節(jié)渾然天成，融為一體。
二、習作指導的循序漸進——精心有效
課堂注意一個細節(jié)，林老師在學生一猜一演活動結束后，立即讓學生動筆，將剛才的過程寫下來，結果可想而之，不少學生依然沒內容可寫，念了幾篇文章，都是一兩句話。緊接著，就開始佳作引路，費不少時間進行賞析，讓學生知道如何寫具體，寫生動，寫傳神。緊接著，后面的環(huán)節(jié)，適機出示笑的情景劇，讓學生演一演，有了切身感受再自由習作，寫起來的文章，與第一輪的寫有天壤之別。教學指導的高效與否，很大程度上看學生在單位時間內掌握知識、能力形成的多少強弱。前后一比，可以知道林老師的課堂是有效的，因為學生的知識和能力都得到了很好的發(fā)展。
三、特殊的班級構成，上課無參與盲區(qū)。
在林老師的課堂上，有這樣一個特殊的群體名稱：共同體。他是由孩子們兩兩結合組成的。林老師說：“同伴是你身邊最強有力的老師。”遇到問題，同桌兩個互相溝通解決，會的孩子通過向別人講述，掌握了90%，不會的孩子，通過向同伴學習，通過同伴淺顯的語言，也明白了。這就是同伴的力量，在林老師的課堂上，對孩子的觀察、參與，沒有死角。發(fā)言也是按順序，每一組都要回答。
“我說你是人間的四月天；笑響點亮了四面風；輕靈在春的光艷中交舞著變……”這就是迷人的林老師。
小學作文講評公開課評課稿 3
聽了張老師執(zhí)教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。
一、目標明確，重點突出
張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環(huán)節(jié)設計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。
二、導入設計新穎
張老師根據(jù)農村學生的特點，讓一個高個子男生到講臺前“吃桔子”導入新課，激發(fā)了學生的興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調抓住動作來寫。
三、老師指導巧妙，激活思路
作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。
四、教學過程井然有序
教師的'語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。為學生今后的寫作打下了堅實的基礎。
整個教學設計，每個環(huán)節(jié)，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙。
小學作文講評公開課評課稿 4
今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導課，這是一節(jié)扎實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。
一、本節(jié)課“以學定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經典片段的再現(xiàn)，引導學生從中感受、總結其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處;最后在升格練習環(huán)節(jié)，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進行升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。
二、本節(jié)課在“三學循環(huán)”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟學”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現(xiàn)了教學的智慧。
三、讀寫結合相得益彰，學以致用扎實有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的名家經典片段，打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結合相得益彰;在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結語言表達的'技法，每一個方法小結之后，老師都引導學生運用感悟到的方法進行升格訓練，學生實踐充分，學以致用扎實有效，收到了良好效果。
當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術。我覺得作為“三學循環(huán)”教學模式下的示范課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發(fā)探討：
1、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。
2、“導入”部分內容與下面教學內容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。
3、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當?shù)倪\用“合作學習”;學生練習時，是否需要先討論再自已操練。
以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。
小學作文講評公開課評課稿 5
今天，聽了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個課題對于寫作教學來說是一條新思路，以后可以在自己的教學中實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學生大膽想象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學生的想法實行歸類并呈現(xiàn)在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點比較好，可以借鑒學習。這時，學生的'反應是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學生去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學生而言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比較另類的想法，讓人不免得擔心學生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應該說明想象的要求以及采取一些導向性的提議。
接著，朱老師引導學生逐個排除了剛才列舉的內容，最后在“狗生貓”與“穿越時空”兩個里面進行選擇。最后選定的是“穿越時空”。這里，我存有疑惑，在引導學生排除時應按什么標準為好呢?選定的內容到底是不是完全應該由學生隨機生成的呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節(jié)課的寫作意圖應該是什么呢?
接下來，朱老師讓學生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。規(guī)定時間到了，他讓學生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學生提意見，當堂修改。
小學作文講評公開課評課稿 6
前幾天有幸聆聽了我校幾位老師的展評課，讓我受益匪淺，在這里主要針對姚敏老師和劉君碧老師的習作教學，談談我的收獲.
習作對于老師和學生來說，都是一個難點，許多學生面對作題仍然無言以對、空話假話連篇，而這次兩個老師的習作訓練內容，更有利于老師去引導學生說出學生的心里話，不再懼怕作文。依據(jù)《新課程標準》對中高年級的習作要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，珍視個人的獨特感受�！痹诒竟�(jié)習作指導課上他們把這一要求與知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機地結合起來，培養(yǎng)學生真實地表達自己的習慣，培養(yǎng)學生表達有序的能力，以及由感到說，由說到寫的正確表達的方法。
語文特級教師高林生在《小學作文教學應有的突破》一文中提出“作文是一個人在表述動機的驅動下，遵循約定俗成的語言規(guī)則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結果的過程”。這其實點明了作文的實質，“言為心聲”，“情動而辭發(fā)”，而現(xiàn)在學生為了作文而作文，提到作文就頭痛，我覺得這兩節(jié)節(jié)習作課的重點還是要讓學生打開話匣子，說出真話，然后，順水推舟，由說到寫。寫作文的難點放在了怎樣把事情的經過寫清楚，怎樣抓住事情中的主人公的神態(tài)、動作、語言以及心理活動來寫具體”。另外，讓每一個學生從別人的評價中完成對自己作文的正確認識，那些寫得好，那些還不足，可以怎么修改，這也是促進學生寫作水平。
說到這節(jié)作文課的教學方法和學生的學法，使我想起了這樣一句俗話“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”為學生營造寬松的表達氛圍、和藹的創(chuàng)作氣氛，讓學生盡情地釋放生命的'活力，盡情地傾吐自己的所見，所聞，所感。變“要學生寫”為“學生要寫”，把學生引入“成長”、“有趣”的境界，文思如泉，妙筆生花。這樣的方法就是最好的方法。從語文新課程標準的“人文性”出發(fā)，尊重學生，尊重學生的個性表達，引導學生走出怕作文的怪圈，讓他們自由的去表達。根據(jù)學生的心理特點采用談話法，談論“成長”，”回憶童年“這樣一個話題，是非常有吸引力的，關鍵是喚起學生的童心，”學生可以在這節(jié)課上愉快地討論，暢所欲言地表達，把真實的心境說出來，寫出來，與別人交流，這是討論法。另外正確的評價自己的習作和別人的習作，從而陶冶情操，愉悅身心，增長知識，培養(yǎng)了能力。這是評價法。在這節(jié)課上，如果要把教學方法歸納出來，大概有談話法、疏導法、討論交流法，評價法。
這兩節(jié)課的設計上從習作本質的特點出發(fā)，倡導學生自主、合作，探索的學習方式，在課上注重滲透心理健康教育。實現(xiàn)語文習作教學的目標，過程，方法，內容的四結合。讓我們非常明了的感受到從激趣——審題——選材——說作文——評作文——寫作文——改作文這一教學流程的清楚和流暢，師生互動，生生互動，合作交流，傾吐真言。達到了預設的教學效果。
小學作文講評公開課評課稿 7
平時在作文教學時，特別是寫人的文章，我一般會從這樣的幾個方面進行指導，突出人物的外貌，彰顯人物的外貌特點；抓住具體事例，從動作、語言、神態(tài)等方面突顯人物的性格特點，最后一句話概括全文。圍繞這樣的教學順序，每每也是一番精心的指導，但效果甚微，有時也不乏語言空洞無味。
在進行作文講評時，一般圍繞這樣的幾個方面進行：
一、本次習作情況分析；
二、典型例舉（典型的錯字、病句歸類；精美的詞語運用和形象生動的句子）；
三、寫作建議，寫小作文�？梢哉f這一“套路”一用就是幾年甚至是幾十年，創(chuàng)新不說，沒有足夠的講評時間作保證也是學生習作無法取得長遠進步的最重要的原因。
仔細研讀張老師的課，我發(fā)現(xiàn)：
一、角度“獨特”，“研讀”深刻
回顧張老師的講評課，我能強烈地感受到，他是如此認真地研讀學生的作文。從吸引人的作文題目到精彩的片段展示都是張老師苦心尋覓與選擇的出來的`，是從“那么多”學生的作文里，眾里尋她千百度。張老師的講評課，不只認真“研讀”學生的作文，并將“研讀”到的精華、問題，進行了教學上的“重整”。如果說，“研讀”學生作文是教學觀念和態(tài)度的話，那么，教學中的內容“重整”則是張老師的教學技藝了。
二、環(huán)環(huán)相扣，水到渠成
張老師的作文教學涵蓋了詞（題目）、句子（外貌）片段（細節(jié)）、全文(“猜猜他是誰”“滿分作文欣賞”。這一系列，顯然是張老師的精心安排。
每一個教學環(huán)節(jié)里，又暗含了三個小環(huán)節(jié)：
（1）呈現(xiàn)學生作文片段，片段有“好”有“不好”；
�。�2）學生自由閱讀、比較。
�。�3）教師點評或組織練習�！熬劢刮恼骂}目”里，“好”與“不好”的題目共同出示，學生自由選擇、比較，教師小結；“聚焦精彩細節(jié)”里，先出示“好”的細節(jié)描寫，學生欣賞后，再出示“不好”的作文，并進行訓練。
小學作文講評公開課評課稿 8
聽了李老師一節(jié)常規(guī)課，我暫切把它稱之為作文賞析課。
首先這節(jié)課是愉快教學的范例。這里師生是平等的，課堂氣氛是輕松、活躍的。課堂上學生誦讀自己的作文，然后學生討論，發(fā)表自己的看法，最后教師點拔，也就是對文章的立意、選材闡述自己的觀點。這里不是教師空洞的說教，而是平等的交流，因此課堂不時傳來笑聲，爭論聲更是不絕于耳。
其次，這節(jié)課很好地將三維教學目標融為一體，突出了思維訓練和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。這節(jié)課誦讀的作文題目是：我喜歡。
第一個學生讀的是我喜歡大海。該文語言優(yōu)美，行文流暢，寫出了大海的遼闊、壯美。同學們聽過后激烈討論，然后代表發(fā)言。一個同學說寫的很好，激起了人們對大海的向往，另一個同學的發(fā)言說，這篇文章寫得空洞，不具體，沒有真情實感，真可謂各抒己見。點評：語言優(yōu)美，但缺乏個性。
第二個同學寫的是我喜歡星空，除了客觀的描寫之外，更多的融入了對宇宙、人生的思考，比第一篇文章上升了一個層次。
給人印象最深的是一個同學寫的我喜歡網(wǎng)絡游戲。咋一看，這個題目并不好，但是該同學在文中寫到在游戲中如何得到自信，在人與人的幫助中得到友誼與快樂，然后進一步寫到，網(wǎng)絡是一個虛擬的世界，它只能作為學習之余偶爾的消遣而已，不能沉醉于網(wǎng)絡游戲中而不能自拔。學生對“我喜歡網(wǎng)絡游戲”一文各自發(fā)表了自己的看法，這種來自身邊同學的思想，遠勝于教師的空洞說教，在討論中，同學知道了什么是真善美，什么是假惡丑，在相互交流中培養(yǎng)了積極、健康、向上的情感態(tài)度和正確的價值觀。
教師的點評是：寫的真實具體，貼近生活，寫出了自己的真情實感，尤其是最后點出不能沉醉于網(wǎng)絡游戲使文章主題得以升華。這各具特點的點評是在學生思考討論之后，能有效地培養(yǎng)學生寫作、立意、選材的能力，激勵學生在生活中學會觀察和思考，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新能力和寫作的實踐能力，避免了千篇一律的格式作文。
再次，這本是一節(jié)作文評講課，但教師有意識地融進了閱讀與口語訓練，使寫作、閱讀、口語既相互交融，又互為促進，體現(xiàn)了語文訓練的規(guī)律。
語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，作文是其中最重要的一部分，如何激發(fā)學生寫作的欲望，學會積累、觀察和思考，對寫作充滿自信，有事可寫，有話可說，善于發(fā)表自己的真知灼見，使作文教學走上科學訓練之路，也許這節(jié)課不失為有益的嘗試。
以上所述稱不上是評課，只是自己聽課的淺見，向各位同行請教，與各位老師商磋。這次聽課活動，也使我陷入深深地思考：
�。�1）要教好每一節(jié)課，不僅要求鉆研教材，認真?zhèn)湔n，而且要深入學習新課程標準和善于學習別人的長處，努力提高自身的業(yè)務水平，更重要的是，還要善于思考，如何將新的理念應用到自己的實際教學中去，并在教學實踐中不斷地總結、改進和提高，形成自己的教學風格和教學模式。
�。�2）了解學生，尊重學生，依據(jù)學生的知識基礎，結合教學目標，鼓勵學生去學習，去思考，表達自己的思想，教師給予充分的肯定與表揚，從而使學生獲得自信，使學生在原有基礎上有所進步，有所成功。使課堂成為學生展示自我的舞臺，快樂學習的樂園，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
小學作文講評公開課評課稿 9
今天聆聽了一節(jié)習作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優(yōu)美習作，讓我很感動。本節(jié)作文講評課進行了作文后的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。
課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發(fā)言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節(jié)描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很多啟迪：
修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。
�。ㄒ唬┛杉ぐl(fā)學生的創(chuàng)造性和積極的參與意識。
在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意識，促使其調動自己的知識修養(yǎng)來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造性能量。
�。ǘ﹦�(chuàng)造了同學間合作學習的機會。
在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發(fā)，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發(fā)起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。
�。ㄈ┰u改是由知識向能力轉化的有效途徑。
“一篇文章，三分寫，七分改�！睂W生的.習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。
總體感覺，這節(jié)課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作的“金鑰匙”。很值得我學習。
小學作文講評公開課評課稿 10
我聽了xx老師的《父母的愛》這堂作文講評課，感觸很深。付老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學功底，獨特的教學風格和良好的語文學科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。我個人認為付老師這堂課的成功之處，表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、目標明確，重點突出。
教師首先出示修改后的范文，讓學生評價，自然引出名家贈言，讓學生明白修改作文的重要性和必要性。明確了本節(jié)課的教學目標。
二、教學思路清晰、條理分明。
老師整節(jié)講評課的教學思路清晰、條理分明、在導入時，教師首先出示修改后的范文，讓學生評價，自然引出名家贈言，讓學生明白修改作文的重要性和必要性。明確了本節(jié)課的教學目標。接著，出示了榜上有名，并告訴同學他們的作文好在哪里？一方面激發(fā)了學生的寫作興趣，另一方面，讓學生明白了自己的作文好在哪里。可謂一舉倆得。及時出現(xiàn)亮點欣賞，為同學們的效仿起到了很好的作用。同時，為寫作文有困難的同學指明了方向。佳作放送又讓同學們可以學習到別人寫作的好方法。從同學的評價中，小作者又可以反思自己的不足之處。專家會診，問題習作環(huán)節(jié)真實，有效，教師和同學一起修改作文，長此以往，學生修改作文的能力會有很大的提升。整個過程過渡自然，結構嚴謹，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進。
三、注重對學生興趣的激發(fā)。
興趣是最好的老師，這節(jié)課中，付老師通過出示優(yōu)秀習作名單和優(yōu)秀作文，亮點欣賞等大大激發(fā)了學生的寫作興趣，學生的作品得到老師的肯定，在下次作文中一定會投入更大的熱情。在評改作文時，教師設計了各種不同的評價方式有總評、指導評改、例評、自評、互評、賞讀。使評改變得很有趣味。激發(fā)了學生的評改興趣。
四、調動了學生的主觀能動性。
付老師作文講評過程中不是教師一個人在講解。而要充分發(fā)揮了學生的積極性，調動學生積極參與。作文講評的權利充分還給了學生。讓學生充分發(fā)表自己的見解。老師以平等的身份聽取學生的'發(fā)言，充分體現(xiàn)出教學的互動性、民主性、參與性。
五、個人觀點。
1、我認為在修改習作和專家會診部分，教師讓學生談哪些地方需要修改，怎么改的時候，應該讓學生暢所欲言，多叫幾名同學。不是只叫一個說說而已。讓學生明白可以有許多不同的表達方法。同時可以開啟學生的思維，讓思維的火花盡情綻放。
2、在作文講評課上的思考與感悟如果讓學生用隨筆的形式表達出來，使得學生在作文講評時的感悟得以升華，從而真正提高學生的寫作水平與作文鑒賞水平，提升學生的思想境界。就更好了。
3、在學生了解了作文修改方法后，讓學生用學到的方法修改小組內同學的作文，這樣效果會更好。
小學作文講評公開課評課稿 11
今天，我用三個一來形容聽課的感受。
一、一粒粒珍貴的微塵。
今天王老師所提的“每日簡評”，就像是剛才這個故事中一粒粒珍貴的微塵。說它“微”，是因為它著實小，篇幅�。盒〉骄蛶仔凶�，幾句話。角度�。簾o非是學生學習、生活中的小事。它們就像是微塵，卻又那么珍貴，我們都知道，現(xiàn)在學生一上作文課就頭疼，單純的技巧指導，根本聽不進去；讓學生看范文，然后改頭換面、剪剪貼貼，似乎是某些老師不得已的“絕招”，這種“作文課”讓老師和學生都痛苦不堪。作文教學要走出困境，首要的問題是讓學生能夠寫得出，是“寫”得出而不是“擠”得出。要讓文字自然地、流暢地從學生筆端如溪水般汩汩而出�！懊咳蘸喸u”就是最初的積累，不必給他們定那些條條框框，只要能寫出真實的生活、真實的感受即可。因此，許多本來會隨風而逝的靈感，因為有了隨時、隨地、隨意的記錄而被捕捉下來。就像王老師說的：可惜啊，那時候的我，沒有及時把這些好玩的、快樂的、興奮的，甚至難受的、緊張的……事記下來，這些事發(fā)生過，但是現(xiàn)在的我已經很難記起來了，我度過了童年，可是，我卻覺得我似乎失去了童年，這是一件多么可惜的事。但是，有件事，我們正在做，寫每日簡評，解決“源頭”的問題，然后再對這些原始的素材進行裁剪、補充、連綴，由量的積累，產生質的變化�！懊咳蘸喸u”這一粒粒微塵，必將積攢出一朵金薔薇。
二、一雙雙清澈的眼睛
我們老師常常把 “寫具體”“寫生動”“有條理”“結構完整”之類作為教學的首要目標，因此，學生學得枯燥乏味。其實對小學生來說，“寫什么”才是第一道門坎。生活是作文的源泉，寫作無非是要再現(xiàn)生活，再現(xiàn)怎樣的生活，是不是所有的都要上去呢？教師之于學生的作用，無非就是幫助他們成就一雙雙清澈的眼睛。剛才王老師花了比較長的時間指導“每日簡評寫什么”，進行寫作內容的分類，就是在幫助學生練就這一雙雙清澈明亮的眼睛。
這清澈的眼睛能準確敏感地選擇記錄當天最值得記錄的人、事、物。這些可以是家庭的，也可以是社會的，放開他們思維的手腳，引導學生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，體驗生活，
剛才王老師說：我教給你們一個發(fā)現(xiàn)的方法。閉上眼睛，從早晨往后回憶，或者從此刻想到早晨，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個課間一個課間地想，一個游戲一個游戲地想一個爭吵，一個爭吵地想。這樣的方法，看似讓學生閉上眼睛，實際上是讓學生睜開了發(fā)現(xiàn)的雙眼。
三、一顆顆思考的心靈。
2011版《全日制義務教育語文課程標準》 “實施建議”中這樣表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程�！� 寫作，對學生來說，除了鍛煉“心靈敏感力”外，還要有一種“現(xiàn)象思辨力”。
如今，小學生的.習作令人擔憂，有的言之無物，內容空洞；有的言之無序，信馬由韁；有的言之無情，不能“我手寫我心”；有的言之無趣，滿口“大人腔調”，他們就是不能說自己的話。每日簡評，除了記錄，還有一個“評點”，這個是非常重要的認識世界、認識自我的一種過程表述。
學校是學習的，人生是享受的。——瞿辛陽
我今天真開心，因為我學會了洗紅領巾�！蜿判�
聽了以后，我覺得以后要多用廢品做有用的東西，絕對不浪費。
在這個過程中，學生的思辨力在發(fā)展，作文走進生活，孩子們放開手腳，開放思維，才能自由表達，真實表達，有創(chuàng)意地表達。
從很多孩子怕寫作文的現(xiàn)狀來看，幸福和寫作似乎是不可能牽手的，但是，敘事評價的嘗試，讓幸福和寫作牽起了手，讓學生在這個過程中，能夠自由地表達，幸福地寫自己的生活。因此，就像課題說的，留下珍貴的童年，每位同學都有一個永不消失的童年。我覺得更重要的不光是留下了什么，而是通過這樣的課題研究，我們的孩子帶走了什么。
小學作文講評公開課評課稿 12
今天，徐老師執(zhí)教了初二第二單元作文《尋覓春天的蹤跡》寫作課。整節(jié)課教師以學生為主體，引導學生、啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)春天，訴說春天，描繪春天。本節(jié)課給我感觸較深的有以下幾個環(huán)節(jié)：
一、導入自然，富有詩意。徐老師引用名句“冬天來了，春天還會遠嗎？”富有詩意。
出示圖片：校園春景，運動會場景，讓學生感悟春天，回顧這個不同尋常的春天所發(fā)生的事情，然后請學生用一兩句話描繪自己眼中的春天，自然導入，學生思考寫作素材，并為后面的寫作環(huán)節(jié)做口頭訓練。
二、對學生的評價語言精辟，優(yōu)美。對于學生的口頭描繪，徐老師給出這樣的評價：“在你眼中這是一個詩意的春天”，“在你眼中，這是一個團結的春天”，“在你眼中，這是一個真誠的春天”，及時給予學生鼓勵和肯定，評價語言精練，概括性強。
三、對作文題目進行審題指導，引導學生確定不同作文題目的不同側重點。使學生明確“我眼中的春天”側重寫景，“在這個不尋常的春天里”側重記事。
四、引導學生賞析名家名作，從中學習寫作方法。
從朱自清的《春》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》中讓學生學習到寫景文章要注意：1、運用多種修辭手法描繪景物，可以讓景物更加生動
2、注意詞語的`精雕細琢3、抓住景物特征細致描繪
賞析“綠絲帶”片段，描寫運動會的片段，引導學生明確寫“在這個不同尋常的春天里”要
1、結合題眼
2、情景理的融合
3、記敘要結合自身經歷
4、要注意品悟生活
這些寫作方法的指導精準到位，有助于學生思維的開闊和寫作水平的提高。
對于本節(jié)課的建議：
1、對于第二個作文題目的片段賞析，所選取的“綠絲帶”片段材料稍有難度，應當考慮學生的認知水平。
2、短短40分鐘的作文課，給學生的展示環(huán)節(jié)留下了遺憾，學生沒有互相交流的時間，如果能給學生留出組內作品交流、組員相互修改，效果會更好，學生的積極性也許會得到提高。
聽后反思：
作文教學一直是語文的一大難題，聽了徐老師的課，收獲很多： 徐老師授課語言精練優(yōu)美，對學生的評價充滿智慧，對學生的寫作指導系統(tǒng)精到，這些環(huán)節(jié)值得我認真學習和研究。
另外，如何提高學生習作的積極性，充分發(fā)揮小組合作的作用，有效提高學生作文水平，是值得我們認真思考的。
小學作文講評公開課評課稿 13
11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術與教學的有效整合的培訓，同時觀摩學習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。
韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現(xiàn)代詩歌。七年級學生已經具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個重要理念就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以作為學生學習的合作者引導者和參與者，在這節(jié)課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導學生一步一步來完成學習目標。我覺得，這節(jié)課有以下幾個亮點：
�。� 一） 創(chuàng)設學習的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動，她首先讓學生聽并跟著一起唱，學生的思維立刻活躍了，接著她又讓學生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時的適時插入音樂，營造了和諧優(yōu)美的教學氛圍。再講第三段少女思戀圖時，韓老師就是在悠揚的背景音樂中，讓學生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學生心中情感，使學生的心靈產生了共鳴。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮教師的引導者作用 ，培養(yǎng)學生的自主學習能力。葉圣陶說過，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚不如授人以漁。
韓老師引導學生學習，只給學生學習方法，然后給學生提供足夠的時間去體驗 和探究，是學生主動建構知識，形成技能 ，發(fā)展思維。韓老師在這一點上做的很是突出。首先，韓老師讓學生自讀詩歌，其他學生聽讀，讓學生總結出哪些字的'讀音不準或錯誤，適時引導出詩歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著以第一節(jié)為例，給學生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩的感情。 然后就放手讓學生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導學生實實在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了，效果很好。
�。ㄈ� 注重師生評價，生生評價。每個問題的解答，或朗讀，都鼓勵學生自己進行評價。調動了學生的積極性，整個課堂非�；钴S。
�。ㄋ模┙處熣Z言簡練，恰到好處 由于本課是一首詩歌，在教學時，韓老師的語言簡練，優(yōu)美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個學生。韓老師沒有一句多余的話，每一個提問，評價，每一句過渡都恰到好處。
�。ㄎ澹┚脑O計練習，體會學習的快樂。 詩歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設計練習，讓學生按照《春天在哪里的》的韻律，根據(jù)課文的內容，把課文改編成一首歌。學生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時鞏固和加深了課內知識。
�。┒嗝襟w輔助教學，使課堂更富有生機 這節(jié)課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學服務，大大提高了教學的效果。比如講第三段少女思戀圖時，韓老師首先給學生展示了一幅秋野畫
面，讓學生觀察并感受畫面中缺少了什么，學生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學生比較哪個好，好在哪里，生動直觀的畫面激起了學生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術和教學得到了有效的整合。
這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點，從而提升自己的教學水平。
小學作文講評公開課評課稿 14
聽了鄭老師的作文指導課《童年趣事》， 深深地體會到：習作指導最重要的工作就是從“內容”入手，打開學生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內容，如果一上來就用范文開路容易束縛學生，作文開始宜“放”，有人對自由表達用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學生說，學生才可能“飛”起來
同學們在七嘴八舌的“說”中，使“材料—語言—思維”呈動態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學生樂于表達，易于動筆，促進了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是學生特定情景下內心的真實寫照，有所聞就會有所思，有所思就會有所情，有所情就會有所文，借助作文形式表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂，應是我們作文教學追求的高級形態(tài)。
通過所說材料，學生弄清楚了所謂趣事，一是充滿快樂的開心事，二是天真幼稚的.傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫行為之趣，也可以寫語言之趣�；蛘咝愿裰�。讓學生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當時的動作，語言，心理活動寫出來，這樣就能寫生動，寫具體。這樣適時的降低了難度，讓不同層次的學生都能有話可說，有趣事可寫。即使是學困生，雖然語句有的不通順，但事情卻真實有趣，確實是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽著學生異彩紛呈的構思，天真有趣的傻事，把在場的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫出的作文，老師批改起來也是一種享受吧。
另外我還有一點自己不成熟的建議：
一直以來范文該不該出示，在寫之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭議的話題。我自己認為：范文的出現(xiàn)，對于一些學困生和中等生，起個引領作用，他們在茫無頭緒不知如何下手之際會根據(jù)教師出示的范文，打開思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫。但是對于一部分寫作水平較高的同學而言，完全沒必要。如果一上來就用范文開路，容易束縛學生思維。
我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽光燦爛，充滿歡笑！
小學作文講評公開課評課稿 15
今天我聽了黃老師的一節(jié)作文課《煉一雙慧眼，學會選材》。
作文教學一直是中學語文教學的重點和難點，而黃老師選的內容又是最難上的一節(jié)。因為選材如同選美，每個人有不同的標準，如何用一雙慧眼，學會選材，真不是一件容易說清的事情。
我從黃老師的課堂上看到了很多亮點，例證一二。
1、重積累。
老師布置任務，學生能圍繞“快樂”的主題去收集材料：詞語、古詩、名言、故事等等，這種原始語言素材的積累，不僅能豐富寫作素材，實則建立了一個大的語文庫，是在為大語文的學習奠定基礎。老師面對七年級的學生能想到學生高中以后的發(fā)展，這是在做一件功德無量的事。我看到好多的學生記了有八九百字，學生在收集的過程中，是主動去做的，是愉快地完成的，這也很好地體現(xiàn)了我們學校三學循環(huán)中自學的宗旨。
2、苦經營
黃老師留給人的印象是苦干、是實干，我也從教學的設計到展示給學生用的材料上看到老師的苦心經營。既要選出有問題的病文，又要選擇事例新鮮、典型的佳作，這就要求老師也要獨具慧眼。然后根據(jù)自己的設計，牽引學生來說一說、改一改、評一評，既有教又有學，既有指導又有練習，相得益彰。
但是黃老師的課也給我?guī)砹艘恍┧伎肌?/p>
葉圣陶先生曾經說過，生活即作文。對于七年級的學生來說，天真、活潑、爛漫，他們的眼睛里印下的都是世界的美麗，純真的想法，指導他們把這些變成文字，就可以了，寫作是心靈的泉水叮咚，要讓他們在這塊土地上盡情傾瀉，才能寫出感動心靈的好作品�？墒窃谶@節(jié)課中，黃老師給了學生很多概念化的東西：什么是主旨、選材、精心的選材，這些硬梆梆的概念化的知識學生消化不了，與寫作也不一定有什么好處，反倒浪費了寶貴的課堂時間。在課堂上，老師讓學生從積累的快樂主題的材料入手展示，來評價學生的作文《我很快樂》，找出選材的問題，接著就讓學生來評議另一篇作文《那一次，我真的.很棒》，教學環(huán)節(jié)脫節(jié)了。盡管學生搜集了大量的材料，但是只是語言方面的材料，事例材料并不多。另外既然搜集了以快樂為主題的材料，為什么不圍繞作文《我很快樂》進行選材方面的指導呢？這樣不是更有的放矢嗎？所以老師在上課的時候，不能只追求課堂容量的大和環(huán)節(jié)的齊全花樣，更要了解自己的學情和教學的最終目的。
讓寫作成為學生心靈的歡歌吧！
小學作文講評公開課評課稿 16
上午，韓老師的本色作文導寫課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，努力使自己也成為一棵會思考的蘆葦。
下面，我就韓老師的課談幾點粗淺的體會：
一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心
寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材�！逼淠康脑谟谧寣W生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作�？墒牵鞘械膶W生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據(jù)中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學的名字，整堂課中，學生用自己的'耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。
二、優(yōu)化指導，激活思路
學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎么樣才能抓住場景特點”，整節(jié)課上，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)教學過程的著力點放在了這一重、難的突破上，在韓老師不著痕跡的親切引領下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現(xiàn)，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。
這次作文導寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。韓老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透�？谡Z交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要�？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。
總之，韓老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學習。
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