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語文閱讀課教學動態(tài)生成片斷賞析
片斷1:人教版十二冊積累運用四閱讀《趣聯(lián)巧對》
生:讀了這篇短文,我知道了“六十是指花甲,七十是指古稀”,我想問老師“二十、三十、四十、五十、八十、九十歲各指什么?”
師:我只知道“三十是而立,四十是不惑,五十是不惑”,其余誰知道?
生:老師,我知道,我從網(wǎng)上查到“二十是弱冠,八、九十是耄耋。
(通過學生自己閱讀文本,提出有價值的“各個整十歲是指什么”這一問題,然后師生互動解決了這個問題,達到了舉一翻三的效果。如果沒有學生的提問,老師可能只是引導學生體會對聯(lián)巧妙在哪里,而不會告訴學生這一個人們常見的常識性問題,學生就會少一次增長知識,擴大視野的機會。這里,學生成了動態(tài)生成中課程資源的開發(fā)者。)
片斷2:人教版五冊《三個兒子》
師:讀完課文,你有什么想法和感受?
生:我們每個孩子都應該像翻跟頭和唱歌的孩子那樣有特長?
生:我覺得幫媽媽提水的孩子做得對,他很孝敬媽媽,很體諒媽媽。
生:我認為另外兩個孩子也沒有做錯,因為課文前面說“水桶里的水很重,三個媽媽胳膊都痛了,腰也酸了”,那么小孩提著走會很吃力,還有可能把水打倒,讓媽媽重返水源提水。
生:小孩提水容易蕩漾出來,打濕了衣服讓媽媽洗多麻煩,所以不提水也可以。
生;那兩個孩子有音樂和體育特長,練好后有可能當歌星和體育明星,到時能更好地孝敬媽媽,不幫媽媽提水,媽媽不會怪他們。另一個孩子沒有特長,只好幫媽媽提水,不然,怕媽媽責怪他什么都不會?
師:“父母是生你、養(yǎng)你的人,他們寧可自己不吃不穿,也要把孩子照顧好,難道我們不應該幫他們做力所能及的事嗎?何況越是生活中的小事,越能看出一個人高尚的心靈。
。ㄕZ文學習的過程是一次人性積淀的過程,是一次豐富人生閱歷的過程
。在課堂生成中,我們既尊重學生的獨特體驗,又要把握編者和作者對文本的價值取向,適時對學生進行人性美教育,引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。)
片斷3:人教版十一冊〈〈琥珀〉〉
生:蜘蛛和蒼蠅在松脂油里掙扎時會想些什么?
師:人之將死,其言也善。誰來說說蜘蛛和蒼蠅臨死時會說些什么?想些什么?
生;他們會大聲喊——救命。
生:我還沒有結婚呢?我不想死。
生:哎,遺囑都來不及交代就死了,孩子分遺產(chǎn)會打架的?
生:蜘蛛會想,我真不該貪吃,不然哪會付出生命的代價。
生:蒼蠅會想,和敵人葬在一起,真不是滋味。
。ㄎ谋径剂粲小翱瞻住保诰蚱渲邪男畔,激發(fā)學生創(chuàng)造想象,學生就會在已有知識經(jīng)驗基礎上奇思異想,甚至異想天開,創(chuàng)造出一幅幅具有時代和生活氣息的畫面。)
片斷4:人教版十二冊〈〈示兒〉〉
生:我從課后注釋中知道了“九州同”的意思是“全中國的統(tǒng)一!蔽蚁胫馈熬胖菔悄木艂州?
師:誰知道?請告訴老師。
生:我在預習時曾問過社會課老師,他告訴我“九州是指冀州、兗州、青州、徐州、揚州、并州、荊州、豫州、雍州!
。ㄕf真心話,教了十多年書,這一課不知教過多少次,在我的記憶里只知道“九州就是全中國”這個意思。從來都沒有哪個學生問我“九州是哪九州!睕]想到在新課標理念指導下的課堂競訓練出了一批敢于質疑,善于質疑,多方設法釋疑的學生。十年難遇,我很尷尬,但我感到很幸福。)
動態(tài)生成,展示了知識形成的過程,再現(xiàn)了知識的原生態(tài)。同時拓寬了知識的領域,讓知識烙上了時代色彩和生活印記,實現(xiàn)了教師、學生、文本之間不著痕跡的融合,創(chuàng)造出了一個又一個精彩的瞬間。因此我可以這樣說:課堂因生成而精彩,生成因導向而美麗。
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