兒童詩(shī)與作文的教學(xué)
一、兒童詩(shī)與作文教學(xué)
我喜歡詩(shī)歌寫(xiě)作，從詩(shī)歌的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，一首好詩(shī)首先應(yīng)該有一種情緒，一些能抒發(fā)情緒的意象，以及因?yàn)檫@種情緒而引發(fā)的思索。既，歌與思的充分結(jié)合。
這次，我上了《水打翻之后》這篇習(xí)作訓(xùn)練課之后，感覺(jué)以思想教育為出發(fā)點(diǎn)去構(gòu)筑學(xué)生的作文很難有學(xué)生自覺(jué)地、積極地參與的。孩子們寫(xiě)出來(lái)的話是乏味的，像一個(gè)外在的器官一樣是死的，在寫(xiě)作中，甚至孩子的心靈也是被這個(gè)文本麻木了。我想，大部分學(xué)生都不喜歡這個(gè)作文題目，一首不喜歡唱的歌，孩子們卻硬是要弄清楚這首歌的種種細(xì)節(jié)：丁丁與冬冬的心情、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。在無(wú)法激發(fā)其心靈參與的工作對(duì)孩子是否像一種禁錮呢？沒(méi)有心靈參與的生活更像一種在別處的生活，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是外在的、無(wú)關(guān)的。我覺(jué)得，正是這種外在，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文的不愛(ài)。（所以新課程中把作文換成習(xí)作的表面形式，我覺(jué)得很讓一些教師以為這樣子作文教學(xué)就煥然一新了。這樣做，也許會(huì)讓習(xí)作再背一次作文教學(xué)的黑鍋。而對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀改觀不大。）
我理解的作文教學(xué)不是別的，就是此在，就是現(xiàn)在，就是一種小作者的心靈世界永遠(yuǎn)不會(huì)缺席的舞臺(tái)，比如下面這篇學(xué)生的日記（選段）：
說(shuō)完，我就向?qū)W校跑去，一眨眼功夫，就跑到了教室里，我在教室里吃得津津有味，突然，從后面?zhèn)鱽?lái)了一陣呼呼聲，我轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，看見(jiàn)小麗在叫我，我說(shuō)：你叫我干什么
我跟同學(xué)們一起吃很高興，有時(shí)還是說(shuō)說(shuō)笑笑。我在吃的時(shí)候，想起了我的鑰匙，我媽媽辛辛苦苦去配起來(lái)的，有了鑰匙我可以進(jìn)進(jìn)出出，很方便，寫(xiě)完作業(yè)可以去樓上看精彩的動(dòng)畫(huà)片，我可得把這鑰匙保管好。
這篇日記寫(xiě)的是小作者的媽媽不在家（要外出幾天），他自己一人在學(xué)校里與同學(xué)一起吃飯的事，后面部分想到了在學(xué)校里沒(méi)有家里舒服，想到了晚上回家一個(gè)人住，由此想到了鑰匙�？梢哉f(shuō)，小作者的敘述語(yǔ)氣中始終洋溢著一股快樂(lè)的氣息。和大家一起吃飯的愉快，而隨后自然地想到了家，雖然有些擔(dān)憂，卻也是在愉快中的小插曲。最后，我可得把這個(gè)鑰匙保管好。這樣的自言自語(yǔ)不僅僅是對(duì)自己的囑咐，也更是對(duì)擁有這把鑰匙的.快樂(lè)感的表露。
可以說(shuō)，整篇日記是由這種快樂(lè)感構(gòu)成的，這樣直接來(lái)源于生活的語(yǔ)言充滿(mǎn)了活力。同樣的，另外一次，孩子讀下面的一些兒童詩(shī)歌，他們也讀得津津有味。
胡說(shuō)八道的小詩(shī)（節(jié)選）
作者：（英）愛(ài)德華.利兒
話說(shuō)有位老人在智利，
坐在臺(tái)階上吃蘋(píng)果和生梨，
果核扔得四面八方都是，
就有這么個(gè)討厭傻老頭在智利。
話說(shuō)有位小姐在葡萄牙，
老說(shuō)要飄洋過(guò)海游歷天下。
等她爬上樹(shù)把海一看就叫：
唉喲唉喲，我永遠(yuǎn)不離開(kāi)葡萄牙！
話說(shuō)有位老人在邁恩梯，
買(mǎi)來(lái)五百九十個(gè)大蘋(píng)果和梨，
躲起來(lái)悄悄扔別人的腦袋，
就有這么個(gè)怪人在邁恩梯。
讀到這樣的詩(shī)歌，孩子們的眼睛都睜大了，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這樣的內(nèi)容是非常新奇和接近他們自己心目中希望的世界的。在他們心里，自然的就開(kāi)始了想象，也許他們會(huì)虛構(gòu)出一個(gè)傻老頭，怪小姐，怪人存在的世界。詩(shī)人周公度說(shuō)我認(rèn)為兒童詩(shī)應(yīng)該完全是形象的，而且是不講理的，現(xiàn)在的童話詩(shī)卻都是講理的，從頭到尾說(shuō)了一個(gè)故事，而童話詩(shī)應(yīng)該是蠻不講理的，因?yàn)楹⒆泳褪遣恢v理的。為什么呢？因?yàn)樗麄兊乃枷霙](méi)有任何阻礙，所以他沒(méi)有任何規(guī)則。兒童有自己的規(guī)則，非常好玩。在這樣的兒童詩(shī)歌里，孩子們的閱讀是真正快樂(lè)的。
另外一首詩(shī)歌孩子們也很喜歡樹(shù)阿姨很喜歡染發(fā)／不染發(fā)她就渾身難受。／她請(qǐng)春姑娘把她的頭發(fā)染成嫩綠色，／請(qǐng)夏叔叔把她的頭發(fā)染成深綠色，／請(qǐng)秋姑姑把她的頭發(fā)染成金黃色，／也許是老染發(fā)的緣故，／到了冬天，樹(shù)阿姨的頭發(fā)掉完啦！／為了遮丑，她就用雪縫了一頂白帽子，／小心翼翼地戴在頭上。（作者伊水（１０歲））
那么，怎樣在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情緒呢，并寫(xiě)出現(xiàn)代兒童詩(shī)歌那樣優(yōu)秀的作文呢？我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)去嘗試。
一、保護(hù)情緒，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到作文就是說(shuō)話
不管何種情緒，在特定的時(shí)間與地點(diǎn)，它總是存在的，因而，作文教學(xué)不是要求學(xué)生產(chǎn)生某種情緒，而是要順其自然，加強(qiáng)或者淡化這種情緒，在已有的情緒上開(kāi)始作文。所以，按照最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，作文就是說(shuō)話。要讓孩子自由地，樂(lè)意地說(shuō)，首先，我們要保護(hù)他們的情緒。
在教師強(qiáng)調(diào)作文就是說(shuō)話的同時(shí)，以具體的例子提醒孩子，作文就是想到什么說(shuō)什么，聽(tīng)到什么寫(xiě)什么。以?xún)和?shī)歌為例，有的孩子不喜歡我每天抄一首兒童詩(shī)歌，他就模仿上面提到的兒童詩(shī)寫(xiě)到：
話說(shuō)有位老師在霓南，
每天要抄一首兒童詩(shī)在黑板，
抄得我手發(fā)酸，
就有這么個(gè)怪老師在霓南。
在這首短短的詩(shī)歌里，我既看到了孩子不喜歡抄的現(xiàn)狀，也很高興得感覺(jué)到了孩子在這首詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教師的認(rèn)同與理解。否則，如果他真不愛(ài)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，他是不會(huì)把他的作品拿給我看的，就是現(xiàn)在，我仍然記得這個(gè)孩子興致勃勃地拿這這首詩(shī)歌給我閱讀的高興心情。他一定認(rèn)為這首詩(shī)歌會(huì)使我感到害羞，并且以后會(huì)少抄一些特別長(zhǎng)的兒童詩(shī)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子講了自己的心里話，而且沒(méi)有受到任何老師的批評(píng)，因此，他的寫(xiě)作欲望會(huì)更加自然地產(chǎn)生。
可以設(shè)想，寫(xiě)作最好的開(kāi)端源自人的情緒，在孩子高興的時(shí)候讓他們高興地寫(xiě)，在孩子悲傷的時(shí)候讓他們發(fā)泄他們的悲傷，在他們失望的時(shí)候讓他們描述自己的失望，那樣的作文教學(xué)會(huì)多么符合學(xué)生的心靈啊。而像拒絕、漠不關(guān)心、批評(píng)、隔離或恫嚇等等長(zhǎng)期重復(fù)行為態(tài)度（在科學(xué)上被稱(chēng)為精神虐待），卻常常危害、妨礙了兒童情緒的發(fā)展，也是導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗的最大原因。處在快樂(lè)的環(huán)境中的小鳥(niǎo)是愛(ài)唱歌的，處在悲傷中的鳥(niǎo)也是愛(ài)唱歌的，但是被關(guān)在鳥(niǎo)籠里的鳥(niǎo)卻常常連哄帶騙也不歌唱。
二、貼近生活，像小螞蟻那樣觀察世界
說(shuō)到貼近生活，我們可能想到的就是如何寫(xiě)好洗手帕或煮飯的過(guò)程，或者寫(xiě)好一次春游活動(dòng)，這顯然是太單一啦。孩子們的世界會(huì)更直觀，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界與我們成人的眼光是不同的，也許他們更愿意想象自己是一只金色的獅子，是一只猴子，甚至?xí)孟胱≡诖罅ι竦膶m殿里。我曾經(jīng)選了一段阿根廷作家博爾赫斯的小說(shuō)給孩子們讀。
我年輕的時(shí)候，國(guó)王說(shuō)，曾向西方航行。在一個(gè)島上，我看到銀的獵犬咬死金的野豬。在另一個(gè)島上，我們聞到魔蘋(píng)果的香味肚子就飽了。在一個(gè)島上，我見(jiàn)到火焰的城墻。在一個(gè)最遠(yuǎn)的島上，有一個(gè)通天河，河里有魚(yú)，河上有船。這些都是神奇的事物，但不能同你的詩(shī)相比，因?yàn)槟愕脑?shī)歌仿佛把它們?nèi)ㄔ趦?nèi)了。什么巫術(shù)使你寫(xiě)出來(lái)的？
雖然他們可能完全不明白這段話的含義，也對(duì)最后兩句話難以理解，然而他們還是被這些與生活完全不同的事物吸引了。他們?yōu)殂y獵犬的威風(fēng)而感動(dòng)，為魔蘋(píng)果而唏噓不止。這樣一段話，他們十分樂(lè)意的去背誦了。那么，是不是說(shuō)，這些事物因?yàn)檫h(yuǎn)離生活而令孩子喜歡呢？恰恰相反，它們就是孩子的生活，孩子總是喜歡不規(guī)則的世界，喜歡神奇的東西，而這段話因?yàn)樾蜗蟮闹庇^，（諸如西方、銀色獵犬、金色野豬、火焰城墻、魚(yú)、船等詞語(yǔ)，在孩子眼里都是有形象的。）而讓孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界為什么深深吸引孩子呢？孩子可能會(huì)說(shuō)，會(huì)飛的掃帚，魔法師變成的貓，送信的貓頭鷹，霍格瓦徹學(xué)校，還有快迪斯比賽。為什么這些事物會(huì)在孩子心靈中留下深刻的印象呢？因?yàn)樗鼈冎庇^而神奇。
有人也許會(huì)問(wèn)，這和孩子們的生活相差太遠(yuǎn)拉，可是我卻說(shuō)，孩子們眼里的世界就是神奇的，（我一直反對(duì)以功利為目的對(duì)孩子進(jìn)行教育。）為什么不是呢？對(duì)他們來(lái)說(shuō)，世界是工作者的樂(lè)園，如果一位很細(xì)心地觀察過(guò)螞蟻的孩子，他會(huì)很驕傲的寫(xiě)到：我看到一只又大又黑的螞蟻張大嘴巴，抬起頭，驕傲的說(shuō)：我是螞蟻我怕誰(shuí)！這樣的觀察就是神奇，我覺(jué)得一個(gè)孩子開(kāi)始體驗(yàn)他自己的世界，就是習(xí)作的開(kāi)端。好幾次，孩子們問(wèn)我這樣的問(wèn)題：老師，這些事情是真的嗎？（內(nèi)容是關(guān)于某些神話）我總是說(shuō)，宇宙里像太陽(yáng)和地球這樣的星星那么多，你怎么知道另一顆星星上不會(huì)發(fā)生這些事情呢？也許你的作文里所寫(xiě)的事，在別的星球上就真的發(fā)生了。也許當(dāng)你記下你媽媽所說(shuō)的話時(shí)，你媽媽就感覺(jué)到了。通過(guò)這樣的談話，我想告訴孩子們的是，生活就是神奇，只要留心周?chē)氖挛�，就�?huì)發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的東西。
可是，一旦離開(kāi)了生活，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都不真實(shí)。還是以《哈利.波特》的故事為例子，如果哈利沒(méi)有那個(gè)生活在馬格人（魔法世界的人對(duì)普通人的稱(chēng)呼）世界的維能姨丈，姨媽?zhuān)�有那個(gè)胖乎乎的表弟，那么，事情一開(kāi)始就會(huì)顯得不真實(shí)，而且會(huì)變成憑空捏造，當(dāng)然也不會(huì)那么聲勢(shì)浩大地稱(chēng)霸全球了。我覺(jué)得，一篇好的童話要以事實(shí)為開(kāi)端，像安徒生所寫(xiě)出的那個(gè)時(shí)代的童話也會(huì)漸漸地被更現(xiàn)代的童話所替代。
正是這種可能性讓孩子開(kāi)始了他自己的工作，他要開(kāi)始觀察，開(kāi)始記錄，開(kāi)始與此有關(guān)的思索。因?yàn)橹灰涣粜�，神奇的世界就可能從他筆下逃掉。
在孩子的日記中，我發(fā)現(xiàn)這樣的句子：我硬是不洗澡，我媽說(shuō)：你要是還不洗，明天凍死你。（冷空氣）。這樣的句子是對(duì)生活的準(zhǔn)確的觀察，孩子在記錄，并且暴露出對(duì)媽媽的凍死你的一種嘲笑。這不是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解嗎？
總之，教師要給孩子的生活創(chuàng)造一種神奇的可能。讓每位孩子都能像一只小螞蟻那樣，對(duì)每個(gè)雨水充溢的清晨都充滿(mǎn)了發(fā)現(xiàn)的欲望。因?yàn)樗麄兊墓P將記錄他們的想法，他們將是未來(lái)生活的構(gòu)建者。
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