如何寫好作文評語參考
作文評語是教師對學(xué)生作文的評價，也是學(xué)生作文水平賴以進步的階梯，更是教師和學(xué)生心靈溝通的窗戶。學(xué)生的每次作文應(yīng)該得到教師有指導(dǎo)性的評價，在此評價基礎(chǔ)上指導(dǎo)下一次的寫作朝著更高水平邁進。
然而目前的作文評語述存在不少問題，比較突出的是評語的缺失或者簡單化。部分教師在作業(yè)批改負擔(dān)重時只是在結(jié)尾處草草地批個“閱”字，或者評上“中心（不）突出”、“語句（不）通順”、“結(jié)構(gòu)（沒）有條理”這樣的評語“萬能句”，只對文不對人，談不上和學(xué)生的思想交流。久而久之，學(xué)生看到自己的作文在教師處得不到任何實質(zhì)性的回應(yīng)和反饋，每個人每篇作文得到的都是類似的評價，開始不愿意寫作文，有的甚至敷衍了事。而教師看到學(xué)生的作文越來越?jīng)]質(zhì)量，連“閱”字也不忍批示，這就形成了惡性循環(huán)，教師和學(xué)生都是其中的受害者，學(xué)生厭倦寫作文，教師也不愿意批改作文。要斬斷這種循環(huán)鏈，必須從作文評語處下手，重視作文評語，使評語真正發(fā)揮其“評”的作用。
大多老師都是樂于給學(xué)生的作文寫評語的，但是這些評語的指導(dǎo)作用到底有多大還有待商榷，這其中的重要原因就是評語沒有針對性。除了從中心思想、文章結(jié)構(gòu)、語句、語言等方面作一些常規(guī)的套路性點評外，基本不對學(xué)生作文中的亮點或者存在的比較嚴重的問題作出一語中的式的評價，只是給個分數(shù)。對于這些分數(shù)學(xué)生也感到很迷茫，并不能從中獲取一些收益。有些教師會用一些激勵性語言，例如“你真棒”、“寫得非常好”、“再接再厲”等等，但是這類語言也要有個度，不能用在每個學(xué)生每篇作文里，否則便喪失了褒揚和鼓勵原本的激勵作用。還有的老師評改作文非常嚴格，對學(xué)生存在的所有問題都不放過，學(xué)生拿到作文本看到自己的作文滿滿的都是存在的問題，長此以往，學(xué)生怎么還能熱愛寫作？怎么會覺得不受打擊？這些都是褒貶失當(dāng)造成的后果。要想糾正，必須做到評語有針對性，針對學(xué)生的問題一語中的，有的放矢，學(xué)生才會正視教師的作文評語，改正自己作文中存在的問題，獲得進步。
作文評語應(yīng)該“由‘評文’和‘評人’兩部分組成”。這里所說的“‘文’，是指文章的'書面語言，‘人’是指“文章所流露出來的作者的思想、道德、心理、情感、態(tài)度等因素”。[1]也就是說，作文是學(xué)生情感態(tài)度的流露，教師在批改作文時還要讓學(xué)生得到情感上的反饋，與學(xué)生達到交流的目的。尤其是像一周一記這樣的寫作方式，學(xué)生敞開了心扉，教師也要有所回應(yīng)。我們常常會發(fā)現(xiàn)，與教師對作文技巧的點評相比，學(xué)生更在意的是教師字里行間流露的態(tài)度，是批評、厭惡還是表揚、贊許。在應(yīng)試教育背景下，很多教師只關(guān)心學(xué)生作文的技巧，怎樣寫才能在考試中取得高分，對于教師認為的不正確的思想則予以批評打擊，這是非常挫傷學(xué)生積極性的做法，也讓學(xué)生背上了一定的思想包袱，下次還有誰敢在寫作中表達出真情實感？沒有了情感交流，作文還怎么體現(xiàn)以人為本呢？
針對作文評語存在的以上問題，我們應(yīng)該予以重視，教師在批改作文時應(yīng)該做到以下幾點。
一、評語要有針對性
不同的學(xué)生由于知識面的不同，作文中存在的主要問題也不一樣，如果教師在每次批改時將每個學(xué)生作文中的大小問題都羅列一遍，造成的效果將是教師消耗太多的時間、精力，疲憊不堪，學(xué)生拿著都是缺點的文章也不知從何改起。這就要求教師在每次布置作文練習(xí)時要有明確的目標(biāo)，是針對語言的訓(xùn)練，還是針對文章結(jié)構(gòu)安排的訓(xùn)練，作文批改時重點看學(xué)生在某一個方面的完成情況。這樣按照既定目的循序漸進的作文批改方法，不僅使評語有針對性，也使學(xué)生對自己這篇文章中存在的最大問題一目了然。例如，一位同學(xué)在寫作時完全跑題，教師的在評語中先是指明題目和學(xué)生所寫內(nèi)容的差別，接著對學(xué)生的語言運用能力予以肯定，最后一針見血地指出該文最大的缺點是偏題，同時讓學(xué)生回去重新寫一篇。這樣的點評既抓住了學(xué)生作文中最大的問題，又沒有將學(xué)生的作文批評得一無是處。有的學(xué)生可能開頭或者結(jié)尾寫的不好，教師就可以讓學(xué)生重新修改某一部分，提出修改意見，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作水平一定會得到進步。一次習(xí)作不可能解決所有問題，針對缺點比較多的文章，教師要抓住其中存在的最主要問題，提出有針對性的意見。
二、評語要有啟發(fā)性
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是只有在學(xué)生開動腦筋思考的情況下，點撥才會起到作用。教師要善于利用作文評語啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考自己文章中存在的不足。要做到評語有啟發(fā)性，可以變命令式的語氣為商量性的語氣。例如，某同學(xué)作文中某幾段順序不當(dāng)，評語“這幾段順序需要調(diào)換”明顯不如評語“你覺得這幾段在順序上需要作什么樣的調(diào)整”效果好。如果運用“能不能將結(jié)尾再上升一個高度？”“換成……的寫法對凸顯人物形象有什么好處？”……這樣的口氣與學(xué)生進行商討，相信學(xué)生會用心思考教師的建議，而不是被動接受。啟發(fā)性的評語有助于調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹伎贾笥瓉淼膶⑹腔砣婚_朗的喜悅。授之以魚不如授之以漁，學(xué)生思考的過程也是在探求適合自己的寫作方法，這比手把手地教學(xué)生該怎么寫、不該怎么寫效果好得多。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，啟發(fā)他們對一些作文技法進行深入思考，培養(yǎng)他們駕馭寫作技巧的能力。[2]
三、評語要有情感性
評語的情感性一方面指教師在批改時不能只看重文章，要與學(xué)生有情感上的交流和互動。作文是學(xué)生情感的抒發(fā)，中學(xué)生面對來自各方面的壓力，在作文中或多或少會有所反映。教師在批閱作文時不僅要關(guān)注學(xué)生寫作技巧的掌握情況，更要對學(xué)生作文中流露的困惑予以解答、展現(xiàn)的傷痛予以安慰。例如，有些學(xué)生會在作文中表露出早戀思想，在評閱時教師切忌氣急敗壞，中學(xué)生青春期對異性有好感是正常的，但是為了防止這種思想蔓延影響學(xué)習(xí)，有的教師先對學(xué)生的文筆予以贊揚，再表揚學(xué)生直面內(nèi)心的勇氣，最后委婉地指出愛情總會有，但現(xiàn)在像還沒成熟的果實，需要等待，做現(xiàn)階段該做的事。教師像一名循循善誘的指路人，用溫和的方式回應(yīng)了學(xué)生流露出的情感，將學(xué)生帶到正確的道路上。筆者相信學(xué)生們在看到這樣的評語之后一定會明白老師的良苦用心，明白自己當(dāng)下該做的事情。這樣的作文評語也傾注了更多的人文關(guān)懷，比應(yīng)試教育指導(dǎo)下的作文評價方式更加人性化，如春風(fēng)化雨般滋潤著學(xué)生的心田。
總之，教師在評語寫作中要提出針對性意見，對學(xué)生進行正確的情感引導(dǎo)，多用商量性語氣，啟發(fā)學(xué)生進行思考，提高他們的寫作熱情，使每個學(xué)生都能從教師的評語中獲得一些收益。
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