呵護(hù)孩子的創(chuàng)造性思維作文
家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)怎樣呵護(hù)孩子的創(chuàng)造性思維。每個(gè)孩子都是上天的創(chuàng)造者，可是為什么我們看到的很多孩子在這方面的能力非常欠缺呢？孩子的創(chuàng)造力是在我們教育中的哪個(gè)環(huán)節(jié)不見(jiàn)了呢？現(xiàn)在，小編來(lái)說(shuō)說(shuō)呵護(hù)孩子的創(chuàng)造性思維。
我家有個(gè)陽(yáng)臺(tái)，那是我們丟棄廢棄物的地方，那里存放了一個(gè)袋子，里面放著鐵錘、水泥釘、尖絲鉗、老虎鉗、雙面膠等，我把它束之高閣，怕傷了孩子，本以為兒子夠不著——不知道從幾時(shí)起，孩子已經(jīng)拿取自如了。
有次兒子把釘子釘在雪白的墻壁上，用泡沫板當(dāng)時(shí)鐘的長(zhǎng)短針，并且在墻上用鉛筆畫(huà)了一個(gè)大圓圈，圓圈上標(biāo)注了一到十二的數(shù)字。當(dāng)時(shí)他媽媽的肺都給氣炸了，我呢，在一旁也極力維護(hù)她的尊嚴(yán)，一同訓(xùn)斥孩子。可冷靜一想，孩子做的事情與他小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)內(nèi)容——認(rèn)識(shí)時(shí)鐘不無(wú)關(guān)系。
有這么一陣子，孩子一大早就忙于一件事情：在陽(yáng)臺(tái)上“叮叮當(dāng)當(dāng)”忙乎不停，讓人感覺(jué)有個(gè)勤快的小木匠在陽(yáng)臺(tái)上干活。他媽媽在床上大叫：“孩子，你在干什么？！一大早就不讓人睡！快給我停下！”
媽媽起床后，來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上：“你看看，你看看！你都給我做些什么，這個(gè)陽(yáng)臺(tái)上我收拾N次了，每次收拾好了，你又來(lái)搞一陣子，你煩不煩�。 �
我那八歲的兒子總喜歡在陽(yáng)臺(tái)上搞創(chuàng)作，動(dòng)輒拿出他的“創(chuàng)意作品”在我面前，要我評(píng)判，我總是恭維地說(shuō)好好好，顯得有些應(yīng)承。他呢，有了老爸的表?yè)P(yáng)，更加樂(lè)此不疲，時(shí)時(shí)把小區(qū)里的什么木條也拾來(lái)，街上看見(jiàn)的被扔棄的玩具也撿過(guò)來(lái)，自己的玩具壞了也被他保留起來(lái)，我們?nèi)拥舻娘嬃瞎抟脖涣糁�，都放到�?yáng)臺(tái)上的盒子里，成了他創(chuàng)意的原材料。每次我見(jiàn)了都露出十二分不屑的神色——這，有什么用？扔了吧！他則揚(yáng)起小腦袋：“這是輪胎，那是飛機(jī)翅膀�！焙芸焖贸鲆患髌�，第一件是“畫(huà)架”，他喜歡畫(huà)畫(huà)，而我們沒(méi)有給他買畫(huà)架，他就用四根木條加鐵釘做了一個(gè)畫(huà)架。我與他媽媽都感到不可思議。第二件創(chuàng)意作品是氣球飛車，由廢棄的汽車下面車盤(pán)組件加氣球構(gòu)成，氣球一吹，車子便往前跑，速度居然跟那種我們經(jīng)常玩的擰緊螺絲然后放置地上往前跑的差不多。我與他媽再次喜出望外。
不過(guò)，使我真正改變看法的是那一次。他削鉛筆的時(shí)候，不小心把鉛筆刀的手動(dòng)把柄給掰了下來(lái)，我脫口而出：“敗家子！”
第二天，一大早，照樣傳來(lái)叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簦遗苋ヒ豢�，剛要開(kāi)口責(zé)罵。兒子仰起頭，說(shuō)：“爸爸，我的創(chuàng)意作品�！币粋�(gè)廢棄的鉛筆刀，一個(gè)本該走向垃圾桶的物件，經(jīng)過(guò)兒子的創(chuàng)意居然起死回生了。他用一枚鐵釘固定在鉛筆刀的把柄處，我詫異地用支鉛筆卷動(dòng)一下，居然好使--我怎么就沒(méi)有想到呢，這么簡(jiǎn)單。于是，我大大地夸獎(jiǎng)兒子一番，并且用相機(jī)記錄了這一刻。
自此以后，我們改變了看法，干脆開(kāi)辟了一個(gè)他的手工小作坊，培養(yǎng)他的動(dòng)手能力，美其名曰“尚勰工作室”，只是時(shí)間調(diào)整一下，改在下午。
創(chuàng)造能力就是把想像轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。孩子很早開(kāi)始就有創(chuàng)造力的萌芽，當(dāng)孩子身邊有了不斷重復(fù)的模仿對(duì)象，如人的勞動(dòng)、生活習(xí)慣、故事中人的行為，然后孩子就會(huì)獲得感受，從而通過(guò)自己的理解去模仿，當(dāng)模仿的水平不斷深入，創(chuàng)造的萌芽就開(kāi)始了。
兒童時(shí)期是培養(yǎng)孩子想象能力的最佳時(shí)期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育著奇異的創(chuàng)新。孩子的創(chuàng)造力萌芽通常表現(xiàn)在游戲中、繪畫(huà)作品中、立體造型中、數(shù)字和漢字的造型中、歌曲中、語(yǔ)言中、身體動(dòng)作中。當(dāng)用心的觀察孩子時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)孩子在各個(gè)領(lǐng)域中的創(chuàng)造表現(xiàn)。這時(shí)就需要成人尊重孩子的創(chuàng)造，不一味地拿自己的想法作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就是保護(hù)了孩子的創(chuàng)造性思維，孩子的創(chuàng)造能力就得以繼續(xù)發(fā)展下去。
創(chuàng)造力即創(chuàng)造性思維和批判性思維、發(fā)散性思維與聚合性思維相互作用形成的一種解決未來(lái)問(wèn)題的思維能力。它并不是漫無(wú)邊際、天馬行空式的創(chuàng)意發(fā)明，而是在日常生活和學(xué)習(xí)中能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物、幫助人類適應(yīng)不同環(huán)境的生活和生存能力。
創(chuàng)造力貫穿于現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)學(xué)習(xí)的方方面面，包括未來(lái)問(wèn)題的提出，未來(lái)問(wèn)題的解決，以及我們出行的交通工具、使用的家用電器，智能手機(jī)等等都源自于創(chuàng)造力。其美國(guó)最新的研究指出，相比智商而言，想像商數(shù)更能準(zhǔn)確地預(yù)知孩子未來(lái)的學(xué)業(yè)是否成功。因此，發(fā)現(xiàn)保護(hù)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力是父母?jìng)兡転楹⒆幼龅淖詈玫氖隆?/p>
研究中發(fā)現(xiàn)，3-5歲是孩子創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的高速發(fā)展時(shí)期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢(shì)。
孩子在嬰幼兒期、在幼兒園或者家庭中主要的`活動(dòng)是以游戲?yàn)橹�，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的游戲活動(dòng)很少約束，孩子有很多自由的空間，去隨意的玩、想象、發(fā)揮。而這時(shí)家長(zhǎng)和老師也不會(huì)對(duì)孩子的想法或行為進(jìn)行過(guò)多地干預(yù)，孩子不會(huì)因?yàn)樽约旱暮紒y想遭到別人的否定和指責(zé)。所以，孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展的良好。
但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，就要開(kāi)始面對(duì)學(xué)習(xí)、新環(huán)境適應(yīng)、同伴交往、自由束縛的壓力，這時(shí)的家長(zhǎng)和老師就變得“嚴(yán)厲”起來(lái)，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)強(qiáng)調(diào)的是孩子應(yīng)該掌握更多的知識(shí)，更重視孩子能否正確地思考。他們會(huì)告訴孩子什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；該做什么，不要做什么。因?yàn)橛辛私y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的行為又隨時(shí)受到成人們的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子沒(méi)有按照成人教給他的那樣去做，孩子就會(huì)受到批評(píng)和懲罰。孩子為了迎合成人，漸漸的放棄了自己的“胡思亂想”，乖乖地向著成人們想要的答案思考著、生活著，這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制。
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