源于生活的中低年級作文教學論文

　　小學語文課程標準指出：“作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項主要工作。”抓好學生的習作是當前語文教師的重要教學任務(wù)，而能上好作文課，更是語文教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，從小學低年級起語文教師就想盡辦法讓學生掌握各種作文技巧，花費了大量的精力和時間�？墒俏阌怪靡傻氖�，作文還是最令師生頭疼的了。對學生來說——作文難寫，對老師來說作文難教�，F(xiàn)就如何寫好起步作文，作簡單的探討和同行們進行分享和交流。

　　一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

　　心理學家們認為：“人的認知與自我需要緊密聯(lián)系，只有當這種‘需要’轉(zhuǎn)化為愿望時，才能迸發(fā)出強烈的內(nèi)驅(qū)火花，形成積極的追求。”我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們常常喜歡在墻壁上，教室的黑板上寫寫畫畫。從心理學角度看，這是一種“自我表白”的早期行為。這種“自我中心”、“自我放縱”又是兒童時早期作文的一條心理規(guī)律。我們教師一定要尊重低年級兒童作文的這一心理特點，了解他們作文的心理效應(yīng)，科學地進行早期作文教學，注意培養(yǎng)低年級學生的寫作興趣。

　　二、在生活中借日記，促進學生語言積累

　　日記是觀察的“競技場”，是練筆的“跑馬場”，較之作文日記本身更具有獨有的優(yōu)勢：一方面，日記將自己一天中的所見、所聞、所想、所感等，擇其要者，寫下來；另一方面，日記能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，因此最具真情實感。由此可見，日記能較直接、較明顯地促進學生作文能力的形成和提高。從三年級語文教學開始，我就鼓勵和指導(dǎo)學生寫日記，寫身邊的事，寫真情實感。在指導(dǎo)他們寫日記的時候，我曾叫他們?nèi)ビ^察小動物，觀察自己種的大蒜，甚至鼓勵他們?nèi)ヰB(yǎng)蠶，在他們與這些事物接觸的同時指導(dǎo)他們把自己的感受寫出來，記進他們的日記里面，而且對于他一些獨到的看法或者疑問，我還組織他們?nèi)ビ懻�、查閱資料，培養(yǎng)他們一種自主學習的習慣。在這種情況之下學生們寫出來的都是他們的深刻體會，內(nèi)容自然就真實生動許多。

　　三、加強造句訓練，提高學生寫話能力

　　引導(dǎo)學生養(yǎng)成記日記的習慣以后，不能說作文教學就一勞永逸了，因為中低年級學生的詞匯積累非常少，他們通常不知道用什么詞語來表達他們的意思，增加他們的詞匯量是刻不容緩的事，正所謂“磨刀不誤砍柴功”。在三年級下學期我就讓他們利用課余時間去背一些古詩文上的好詞佳句，不能理解的再解釋給他們最終讓他們達到靈活運用的程度。如我在講到“什么的'天空”時，讓他們想象前面可以加一些什么詞來修飾，在競爭的情境下，孩子們的興趣來了，紛紛組出許多精彩而恰如其分的短語。在指導(dǎo)造句訓練中，扶放結(jié)合，利用學生童真的幻想，同時指導(dǎo)學生用上比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓學生把句子造得生動，充滿想象，富有新意，進而達到促進學生想象能力發(fā)展的目的。

　　四、注重看圖說話寫話，培養(yǎng)學生觀察、思維和想象創(chuàng)造能力

　　看圖說話寫話是低年級學生作文訓練的一種重要而特殊的形式，是有效地提高學生作文能力必需的基礎(chǔ)訓練階段�？磮D作文中，畫面上的人物和景物都是靜止不動的，要把景寫得逼真動人，把人寫的有血有肉，必須通過豐富而合理的想象，才能構(gòu)成完整的故事。只有想象的細致入微，新穎別致，內(nèi)容才能豐富。對于低年級的看圖說、寫，培養(yǎng)學生想象力創(chuàng)造力即是在仔細觀察畫面的基礎(chǔ)上，圍繞圖中人物的動態(tài)、神態(tài)、表情展開聯(lián)想。想象圖中沒有畫出來的事物，如人物語言及心理活動�？梢�，指導(dǎo)好學生看圖說話寫話，能非常有效地培養(yǎng)學生的觀察能力和想象創(chuàng)造能力，促進孩子寫作能力的提高。

　　五、循序漸進，指導(dǎo)學生學習方法

　　教學生寫好作文絕非是一日之勞，它必然是日積月累，水滴石穿，它貫穿于語文教學的始終。教學的階段性和連貫性要求語文教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，由易到難，由淺到深，由詞句的訓練到段落的訓練，呈循序漸進的訓練方式。在一年級階段，應(yīng)重點抓詞句的訓練，可讓學生選擇自己喜歡的生字組詞、寫句子。在二年級逐步由句子訓練轉(zhuǎn)為段落訓練。在教學中，我先讓學生選擇詞串來寫話，再把詞串連成一段話。

　　六、作文的講評重在鼓勵

　　作文評講的目的，首先在于喚起學生對詞的藝術(shù)的熱愛，激起他們的寫作愿望。他所提倡的評講方法很獨特：教師首先把學生作文里寫到的好思想、好行為、用得好的語句以及獨到的觀察和見解都搜集起來，然后在班上富有表情的朗讀。要通過聲調(diào)來表現(xiàn)小作者們真實的感受和獨到的見解，意在表揚和提倡。三言兩語甚至理不通的作文里，也許就有可取之處，也要加以表揚。

　　對學生作文中的病句也不要一概而論地加以批評。例如有個學生在寫，《春天的美景》時，寫道：“應(yīng)當趕快走開了，可我還站在那里，無法使我的眼睛離開對大自然的欣賞”�！半x開”和“欣賞”都是動詞，不能組成動賓結(jié)構(gòu)，要不要糾正這個錯誤呢？不要。因為作者是在努力尋找適當?shù)姆绞奖磉_自己的思想感情，而這一點正是最可寶貴的。有了這種探求的積極性，這位作者以后就會找到完全正確的語句。教師千萬不要讓學生去背熟一些現(xiàn)成的語句，否則學生就不能學會運用豐富的語言手段來表達自己的思想感情。

　　總之，在中低年級作文啟蒙教學中，要遵循教育規(guī)律，遵循中低年級學生認知發(fā)展規(guī)律。激發(fā)他們的興趣，形成學習的內(nèi)在動力，就能使作文起步教學達到很好的效果。

【源于生活的中低年級作文教學論文】相關(guān)文章：

初中低碳生活英語作文11-20

快樂源于生活作文03-21

健康源于生活作文05-30

作文：語文源于生活05-25

優(yōu)秀作文：源于生活，高于生活01-26

淺談中低年級英語教學方法論文07-11

學習源于生活初中作文07-11

精彩生活源于科學作文03-24

形容源于生活的詩詞02-23