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后來(lái)我們都學(xué)會(huì)了沉默作文
時(shí)光，就像一臺(tái)攝相機(jī)，每一個(gè)片段都促使著我們回憶。轉(zhuǎn)眼之間，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)在頃刻之間改變了這么多，慢慢變得世故而圓滑，慢慢的脫離了一開始的自己……
回想自己的過(guò)去，令我深知改變最大的便是課堂，我曾感受到課堂上從所謂的思想碰撞到最后的沉默寡言，同學(xué)們從一開始的興致勃勃到最后的興味索然。那時(shí)候，我也是一個(gè)愿意參與課堂討論的孩子，卻不曾想，最后的自己卻是變得畏畏縮縮。
小時(shí)候，自己是愿意投入課堂的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是單純的對(duì)周圍的一切產(chǎn)生好奇，偶爾也會(huì)主動(dòng)舉手，那時(shí)的語(yǔ)文課堂并不要求概括文章大意，了解中心思想，評(píng)析人物之類的，只是單純的學(xué)習(xí)拼音和字詞。后來(lái)，又有了更高的要求，我又慢慢發(fā)現(xiàn)老師的講課方式也慢慢偏向程序化，講的每一課都在隱晦的走一個(gè)相同的步驟，明明自己覺(jué)得索然無(wú)味但又不好意思提出來(lái)，還是心理上的作用，好面子，害怕別人否定自己的觀點(diǎn)。
我曾記得，小時(shí)候給自己改變最深的是一節(jié)語(yǔ)文公開課。當(dāng)時(shí)課堂的內(nèi)容主要是評(píng)析孔融讓梨，說(shuō)得好聽一點(diǎn)就是評(píng)析。其實(shí)老師一開始就表明支持孔融讓梨的行為，而且她私底下也已經(jīng)跟我們“打好招呼”，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，這只是老師為了漲工資的常用手段。但，我內(nèi)心其實(shí)并非很支持這一觀點(diǎn)，孔融的目的雖然是出于孝順但同時(shí)也是一種搶風(fēng)頭的行為，這就造成了只有孔融才會(huì)讓梨這一錯(cuò)覺(jué)。同桌其實(shí)也很贊同我的觀點(diǎn)，當(dāng)他非常自信的發(fā)表自己的言論時(shí)，老師自然是崩不住，竭力想刻意引導(dǎo)他，并混淆了他言論的意思。當(dāng)時(shí)的我們并不知道這是否是有意無(wú)意的行為，但終究課后語(yǔ)文老師找了同桌進(jìn)行了一場(chǎng)思想教育，但并不是關(guān)于孔融讓梨之中的思想爭(zhēng)論，而是老師單方面的“教導(dǎo)”。自此，我便不再開始主動(dòng)發(fā)言，我的同桌卻依舊會(huì)在課堂進(jìn)行自己的一番思辯。最后，他成了老師眼中的“刺頭”，在老師樂(lè)此不疲的“打擊”下，他終于不敢在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他慢慢的學(xué)會(huì)了沉默。
后來(lái)，我們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)，為了考試，為了得到老師的贊揚(yáng)，慢慢的，我們手上多了一本工具書，為了融入這節(jié)課堂，慢慢的，我們開始學(xué)會(huì)翻工具書，并樂(lè)此不疲的在課堂上念著書上的解讀，慢慢丟失了一個(gè)寶貴的東西——想法。到了后來(lái)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)課堂幾乎是靠老師的刻意引導(dǎo)和同學(xué)的刻意迎合才使其推進(jìn)。盡管大家的內(nèi)心或多或少都有些不贊同，但這又怎樣呢？得到老師的贊揚(yáng)不就好了嗎？
上了初中，幾乎人手一本工具書，一部分是為了應(yīng)付作業(yè)，一部分是為了應(yīng)付老師的問(wèn)題。但教育局又規(guī)定，不能買工具書。
這該怎么辦呢？有了，干脆就不舉手了。要么就在課堂上偷偷地看。自此，語(yǔ)文課堂上，老師每丟出一個(gè)問(wèn)題就跟奪命似的，整個(gè)課堂都十分沉默，原因都一樣，害怕自己的思想不被老師所認(rèn)同，稍微有幾位活躍一點(diǎn)的，還是自己之前偷偷翻過(guò)工具書的，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文老師也是一個(gè)直腸子，感覺(jué)到同學(xué)的回答跟標(biāo)準(zhǔn)答案幾乎一樣，就會(huì)不留情面的說(shuō)出：“你看了參考答案吧？”這下好了，徹底沒(méi)有人敢舉手發(fā)言了。整個(gè)課堂都徹底陷入了沉默。
到了后來(lái)，我特地問(wèn)了那些舉手發(fā)言特別活躍的同學(xué)，有的是為了得到老師的贊揚(yáng)，有的是為得到同學(xué)的夸贊，滿足虛榮心理，還有的是為了“神秘獎(jiǎng)勵(lì)”，更有甚者是憐憫老師一個(gè)人在課堂上尷尬，愿意去當(dāng)托……
慢慢的，大家也學(xué)著揣摩別人的心意，有的問(wèn)題不該問(wèn)的不問(wèn)，僅僅是害怕科任老師懷疑自己上課神游而告知班主任。
上了高中，所有的麻煩事都如洪流而至，又要寄宿，又要學(xué)習(xí)，又要處理好人際關(guān)系，課堂上沉默寡言，課后也被瑣事和想法束縛而無(wú)法去向老師請(qǐng)教。
到了后來(lái)，經(jīng)歷得多了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，什么思想的碰撞交流，什么探討的幌子，都早已是一張被刻意編織的網(wǎng)，而你卻只能進(jìn)入這張網(wǎng)，和里面的人周旋，慢慢得變得世故而圓滑，但自己卻又渾然不知……
慢慢的，我們的沉默也被刻意化，被冠上了認(rèn)真傾聽或是語(yǔ)無(wú)倫次、埋頭認(rèn)錯(cuò)的象征。潛移默化似的，很多事情都成為了一種形式，一種刻意的形式，一種能夠緩解當(dāng)前形勢(shì)的形式。
后來(lái)的后來(lái)，我們都學(xué)會(huì)了沉默。
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