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幼小銜接的意義與目的
幼小銜接的目的與意義，幼小銜接是根據(jù)幼兒過(guò)渡期身心的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學(xué)、也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，下面是小編收集整理的幼小銜接的意義與目的，希望大家喜歡。
幼小銜接的目的與意義
1、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往
幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。
2、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性
幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒(méi)有問(wèn)題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。
3、幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
家長(zhǎng)如何做好幼小銜接
1、鼓勵(lì)孩子上小學(xué)，激發(fā)他們的向往之情
其實(shí)一般來(lái)說(shuō)6歲左右的孩子在身體和心理上都具備了上小學(xué)的條件，他們內(nèi)心對(duì)于小學(xué)是非常向往的，他們會(huì)羨慕帶著紅領(lǐng)巾背著書(shū)包上學(xué)的小哥哥和小姐姐，渴望新的書(shū)包，新的鉛筆盒，新的衣服，時(shí)時(shí)刻刻都流露出對(duì)小學(xué)的向往之情。
2、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力
我們都知道，在幼兒園里面孩子過(guò)的是一種被照顧著的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會(huì)看護(hù)周到，及時(shí)給予幫助。但是進(jìn)入小學(xué)后，則是相對(duì)獨(dú)立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學(xué)會(huì)照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所。這時(shí)候老師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，小學(xué)也有很多學(xué)生守則，學(xué)校規(guī)章制度，孩子需要自己學(xué)會(huì)集中注意力，學(xué)會(huì)自控能力。
3、培養(yǎng)孩子與人溝通的能力
相對(duì)于幼兒園，小學(xué)生活更加獨(dú)立，自主和多變，所以培養(yǎng)孩子良好的品性和良好的溝通能力，對(duì)于他順利、成功地展開(kāi)新的校園生活有著非常重要的意義。
家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子幼小銜接的習(xí)慣
1、養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣
告訴孩子，上課之前要打兩次鈴，第一次是預(yù)備鈴，聽(tīng)到預(yù)備鈴，要趕緊進(jìn)教室，把上課用的書(shū)、本子、筆拿好，并擺放整齊，不用的東西，不要放在桌上，然后，安安靜靜的坐著等老師來(lái)上課。第二次是上課鈴，打了上課鈴，老師就要給小朋友們上課了。上學(xué)前，家長(zhǎng)可在家進(jìn)行模擬表演。
2、養(yǎng)成正確的坐寫(xiě)姿勢(shì)
正確的坐姿應(yīng)該是：身子上半部坐直、頭部端正，目視前方，兩手隨意放在身體兩側(cè)，兩腿平放，胸膛挺起。告訴他們，不要趴在桌上，或者翹腳架腿。因?yàn)榱己玫淖擞欣诠趋郎L(zhǎng)，有利于身體健康。
3、養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣
要防止三種讀書(shū)現(xiàn)象。一是“念經(jīng)書(shū)”，就是眼睛看著別處，和尚念經(jīng)似的，有口無(wú)心；二是“看時(shí)書(shū)”，就是讀書(shū)時(shí)老是看時(shí)間，你讓我讀半小時(shí)，我就讀半小時(shí)，看看時(shí)間到了沒(méi)有；三是“數(shù)量書(shū)”，就是讀書(shū)的遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，你讓我讀三遍，我就讀三遍，讀一遍數(shù)一遍。這三種讀書(shū)都是沒(méi)有質(zhì)量的讀書(shū)。
4、養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣
要告誡兒童學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，別人說(shuō)話時(shí)，不能心不在焉，要專(zhuān)心致志地聽(tīng)，了解對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容和意思；學(xué)會(huì)講普通話，聲音適度，口齒清楚，語(yǔ)速適中，使對(duì)方能聽(tīng)懂自己要表達(dá)的意思；與別人交談，態(tài)度要自然、大放、有禮貌。
幼小銜接的意義
學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分， 必然對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)， 對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備， 包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備 （如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力和讀寫(xiě)算所需要的基本技能等） 以及社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備 （如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等） ， 能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展， 從而順利地由學(xué)前向小學(xué)過(guò)渡。
可見(jiàn)， 幼小銜接的順利進(jìn)行對(duì)于幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)生活有重要的作用， 對(duì)于我國(guó)已將普及九年制義務(wù)教育也有重大的意義。
幼小銜接的現(xiàn)狀
1、 師資薄弱， 幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。
幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師， 而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。幼兒園與小學(xué)沒(méi)有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱， 教學(xué)活動(dòng)， 工作方法等不了解。幼兒也沒(méi)有去觀察小學(xué)的環(huán)境， 不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況， 對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生， 這對(duì)幼兒園教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡很不利。
2、 幼小銜接中， 小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。
現(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定， 而進(jìn)入小學(xué)后， 兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴(lài)父母、教師逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)， 課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外， 學(xué)習(xí)以口頭語(yǔ)言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫(xiě)成的教科書(shū)。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期， 由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視， 新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力， 甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式， 進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。
3、 家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。
許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累， 而不注意兒童興趣開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)， 學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題， 關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、拼音、還是算術(shù)， 關(guān)心的是自己的孩子是否聰明， 學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力是否集中、能不能大膽回答問(wèn)題， 致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松， 出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象， 形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深， 難度的增加， “儲(chǔ)備知識(shí)”用完了， 又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 就出現(xiàn)了適應(yīng)困難， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。故而， 給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力， 幼小銜接難以順利進(jìn)行。
幼小銜接的做法
針對(duì)以上問(wèn)題， 我們認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行如下嘗試：遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)， 明確銜接任務(wù)；加強(qiáng)交流與溝通， 體現(xiàn)“雙向銜接”；要重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣， 重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和自我教育能力；不斷更新家長(zhǎng)的教育觀念， 以達(dá)成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)兒童教育的共識(shí)。
1、 兒童的發(fā)展既是階段性的， 又是連續(xù)性的。
為適應(yīng)兒童此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律， 促進(jìn)其健康成長(zhǎng)， 幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育， 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活， 而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展， 使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地過(guò)渡。
2、 幼兒教師要認(rèn)真鉆研， 切實(shí)做好銜接工作。
從小班就開(kāi)始， 找準(zhǔn)“教與學(xué)”的結(jié)合點(diǎn)， 以豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式， 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。這既是今后幼兒教育的主要內(nèi)容， 也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務(wù)。還應(yīng)在教育活動(dòng)中想方設(shè)法提高幼兒的觀察能力、表達(dá)能力和思維能力， 通過(guò)各種形式促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。到了大班幼小則應(yīng)一體化， 建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系， 幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)， 主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)， 向小學(xué)一年級(jí)教師介紹幼小銜接指導(dǎo)策略。
3、 注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作。
幼兒園應(yīng)適當(dāng)調(diào)整大班課程， 構(gòu)建一個(gè)適合幼小銜接的育人環(huán)境， 組織大班幼兒到小學(xué)去參觀， 使幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備， 培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。但是， 銜接應(yīng)是雙向的， 小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系， 定期交流溝通， 設(shè)置合理的課程。如在幼兒入小學(xué)初期， 有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度， 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法， 增加唱歌、游戲等活動(dòng)課程和具體形象、有趣的內(nèi)容；適當(dāng)控制作業(yè)量， 彈性安排課時(shí)時(shí)間， 逐漸對(duì)學(xué)生提出要求等。完善銜接的后期工作， 是促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性， 使幼兒比較自然地進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保證。
4、 做好入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備。
社會(huì)性的發(fā)展是嬰幼兒發(fā)展的一個(gè)主要內(nèi)容， 如與人交往中要友好相處、日常生活中要熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境等；也包括發(fā)展兒童內(nèi)在的行為控制能力如遵守紀(jì)律等。幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力還處在最初的發(fā)展階段， 但是兒童在獲得社會(huì)化技能和社會(huì)適應(yīng)性方面能夠通過(guò)教師和同伴產(chǎn)生積極的影響， 得到應(yīng)有的發(fā)展。因此做好入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備， 使兒童能在各種社會(huì)活動(dòng)中去體驗(yàn)社會(huì)情感， 養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣， 提高其社會(huì)適應(yīng)能力。
5、 重視家長(zhǎng)工作， 考慮外界因素對(duì)幼小銜接的影響。
幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情， 家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視， 兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此， 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作， 家長(zhǎng)可接受幼兒園、小學(xué)的專(zhuān)題指導(dǎo)， 有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。同時(shí)， 家長(zhǎng)要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r， 使得家庭教育更具針對(duì)性， 保證銜接工作的順利進(jìn)行。
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