《關(guān)鍵在問(wèn)》讀后感范文
寒假期間，學(xué)校給每位老師發(fā)了２本書(shū)，一本是《蓋洛普優(yōu)勢(shì)識(shí)別器》，希望每位老師能夠通過(guò)閱讀和測(cè)試發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢(shì)，更好的工作與生活，另一本是《關(guān)鍵在問(wèn)--焦點(diǎn)討論法在學(xué)校中的應(yīng)用》，希望能夠?qū)γ课焕蠋煹慕虒W(xué)有所幫助。
利用寒假空閑時(shí)間，我先閱讀了《關(guān)鍵在問(wèn)--焦點(diǎn)討論法在學(xué)校中的應(yīng)用》這本書(shū)。記得去年曾經(jīng)參加過(guò)學(xué)校的一次培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)給每位老師發(fā)了一本書(shū)《學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)行動(dòng)建議200條》，通過(guò)老師的講解、小組交流與學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)收獲頗大，對(duì)“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”也有了一定的了解。這次，當(dāng)我讀起《關(guān)鍵在問(wèn)》這本書(shū)，對(duì)“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”有了更深一步的了解。
“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”分為四個(gè)層面�？陀^性層面：處理信息和感官的覺(jué)察；反應(yīng)性層面：有關(guān)個(gè)人的反應(yīng)和聯(lián)想；詮釋性層面：關(guān)于意義、重要性和含義；決定性層面：關(guān)注解決方案。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮這四個(gè)層面，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的客觀性問(wèn)題、反應(yīng)性問(wèn)題、詮釋性問(wèn)題和決定性問(wèn)題。書(shū)中講了很多案例，選取了不同年級(jí)、不同學(xué)科供讀者學(xué)習(xí)，對(duì)于如何應(yīng)用焦點(diǎn)討論法提供了幫助。但我印象最深刻的卻是書(shū)中的一段文字，引起了我的思考。
我們很多教師或培訓(xùn)師都在工作中形成了干預(yù)和打斷的習(xí)慣。我們接受的培訓(xùn)是去更正、充實(shí)和修正發(fā)言者的觀點(diǎn)。焦點(diǎn)討論不是要教授內(nèi)容，這就意味著教師在引導(dǎo)討論時(shí)，需要站在“無(wú)知”的立場(chǎng)上，保持自己的開(kāi)放性。當(dāng)教師用討論的方式來(lái)“找出”自己已知的答案時(shí)，學(xué)生就不會(huì)參與。他們只會(huì)一言不發(fā)，等著教師告訴他們答案，而不會(huì)冒犯錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)。他們只能學(xué)會(huì)在考試中照搬教師的答案，很少能把所學(xué)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。
聯(lián)想自己的教學(xué)，何嘗不是如此，通過(guò)一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生回答出自己想要的答案，但卻不知完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也扼殺了學(xué)生的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造力，甚至把學(xué)生套入了傳統(tǒng)教育的牢籠。課改一直在強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性，每位教師要做課堂的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生提高自己。雖然我們每位教師都明白課改的精神，也知道要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生，但是為了完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)教師成了課堂的主人，讓學(xué)生跟著自己的思路走。真的應(yīng)該改變一下自己的思路了，為什么不能嘗試下做一個(gè)“無(wú)知者”，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們來(lái)教我呢。教學(xué)中，有時(shí)也會(huì)用這種方法，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，給大家講解。學(xué)生講的很好的，有時(shí)比教師預(yù)想的講的內(nèi)容還要豐富多彩，只不過(guò)更多的時(shí)候，我們更喜歡“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式，不愿意冒險(xiǎn)而已。但是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，我們真得多嘗試，為學(xué)生而改變。
書(shū)中還有一個(gè)地方觸動(dòng)了我，在教學(xué)中，遇到學(xué)生回答錯(cuò)誤的`地方，我經(jīng)常會(huì)找其他學(xué)生繼續(xù)回答，直至回答到正確的答案，這本書(shū)卻給出了比較巧妙的方法。有時(shí)，討論參與者的答案可能引用了錯(cuò)誤的客觀信息。教師不能輕描淡寫(xiě)地放過(guò)錯(cuò)誤，但如何回應(yīng)則取決于當(dāng)時(shí)的狀況。在課堂上，教師可以回應(yīng)“可以告訴我們課文中的哪些地方這樣講嗎?”這種溫和的方式既可以更正信息，也不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。其他有用的問(wèn)題包括“為什么你這么說(shuō)?”“是什么讓你這么想？”“這跟我聽(tīng)到的理解并不一致，可以澄清一下嗎?”，引導(dǎo)者也可以問(wèn)問(wèn)其他參與者有沒(méi)有不同答案。我覺(jué)得追問(wèn)學(xué)生為什么這么想很重要，既可以了解學(xué)生的思路，又可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，重新審視這個(gè)問(wèn)題，對(duì)這名發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)提高。以后在課堂上，我要多追問(wèn)，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生彼此之間相互討論，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
閑暇之余，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)后面的案例，希望能夠在提問(wèn)技巧上有所提高。
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