《愛護水資源》的觀后感

　　今天聽了2015年江蘇省初中化學優(yōu)質課競賽的一等獎獲得者曹晶晶老師執(zhí)教的《愛護水資源》一課。這是人教版九年級化學第四單元《自然界的水》課題1。本課題的知識難度不高，愛水、節(jié)水、護水方面的情意目標是重點。下面，我重點從常識性知識內容重組的角度談一談我的觀后感。

　　主線貫穿：呈現順序調整，內容相對集中。

　　本節(jié)課把課題1的主題“愛護水資源”和課題2“水的凈化”中“簡易凈水器”“蒸餾水的制取”等內容有機整合在一起。我們知道，常識性知識內容一般淺顯而零散。把幾個相對獨立零散的內容用一條“繩索”串聯，形成一個整體，這就是知識的重組。

　　本節(jié)課，教者以“愛水、護水、節(jié)水”為主線，把水的作用——水資源的分布——水體污染——水的初步凈化(過濾、吸附、蒸餾、海水淡化)——節(jié)加盟等常識性知識串聯在一起，一定程度上打破了教材體系的限制。這里面主要運用的.重組方法是知識呈現順序的調整，使零散的知識相對集中。教者根據學生知識、能力的實際情況，結合教學內容，對教學內容呈現的順序進行調整，使知識的呈現更加符合學生的認知邏輯，有利于學生知識的完整建構?

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