春季開學(xué)典禮上的致辭
敬愛的老師們,親愛的同學(xué)們:
豬年好!開學(xué)啦。祝福大家幸運(yùn)地一起走進(jìn)了充滿變革和期許的石巖公學(xué)收官學(xué)期和新學(xué)校轉(zhuǎn)接年!今天,是我們開學(xué)的第一天,又適逢中國傳統(tǒng)佳節(jié)——元宵節(jié)。借此機(jī)會(huì),我謹(jǐn)代表石巖公學(xué)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、校監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān),向心系公學(xué)、辛勤耕耘的全體教職員工,向樂于學(xué)習(xí)、追求個(gè)性化卓越成長的公學(xué)學(xué)子們,并通過你們,向關(guān)心和支持石巖公學(xué)事業(yè)發(fā)展的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家致予節(jié)日的祝福和新春問候,祝福大家節(jié)日快樂!身體健康!學(xué)習(xí)進(jìn)步!
一年之計(jì)在于春。春天,我們播撒“親和力”的種子;秋天,就會(huì)收獲教養(yǎng)、專門知識(shí)、使命感、行動(dòng)力、脫離低級(jí)趣味等人的核心素養(yǎng)。說到“知識(shí)”,近一個(gè)時(shí)期在經(jīng)濟(jì)、科技、教育等領(lǐng)域出現(xiàn)了一種反“常態(tài)”,認(rèn)為“知識(shí)”并不重要,重要的是“創(chuàng)新”。在學(xué)校,人們對(duì)學(xué)科課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑和動(dòng)搖,一窩蜂地?zé)嶂杂凇熬C合課程”的開發(fā)與學(xué)習(xí),夾雜著信息技術(shù)的參與,使人目不暇接,不知所向,使得學(xué)校原有的課程體系所承載的知識(shí)的系統(tǒng)性、專業(yè)性、科學(xué)性和實(shí)踐性遭到了嚴(yán)重的破壞,其結(jié)果最終必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體知識(shí)積累的缺失和應(yīng)有的創(chuàng)新力下降。早在十四至十六世紀(jì)的文藝復(fù)興時(shí)期,英國著名散文家、哲學(xué)家弗蘭西斯·培根發(fā)出過振聾發(fā)聵的聲音:“知識(shí)就是力量”。時(shí)至21世紀(jì),“知識(shí)”究竟還重不重要?“知識(shí)教育”在基礎(chǔ)教育中究竟應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行?今天,我想利用開學(xué)之機(jī),就這一話題談?wù)勎业目捶,并期待就此與老師、同學(xué)們展開持續(xù)的深度對(duì)話,以理清和斧正我們的學(xué)習(xí),提高學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的效益。
一、知識(shí)教育仍應(yīng)是基礎(chǔ)教育學(xué)校的重要使命
基礎(chǔ)教育,是一個(gè)人與時(shí)代相適應(yīng)的知識(shí)與能力的最基本的心智系統(tǒng)訓(xùn)練。從本質(zhì)上來說,基礎(chǔ)教育主要包括教養(yǎng)教育、知識(shí)教育兩大部分。
教養(yǎng)教育是指?jìng)(gè)人基于所處區(qū)域和職業(yè)需要,在言談舉止、衣食住行、生老病死、待人接物、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、安全應(yīng)急、基本法規(guī)以及與他民族進(jìn)行交往的禮儀規(guī)范等方面應(yīng)當(dāng)具備的常識(shí)。它主要通過社會(huì)、家庭和學(xué)校共同完成。由于歷史的原因,我們?cè)诮甜B(yǎng)教育的傳承、知識(shí)的整理、主體的參與等方面做得還很不夠,已出現(xiàn)了物質(zhì)財(cái)富的增長與國家綜合實(shí)力的提高與國民的國際交往力極不適應(yīng)的刻不容緩的地步。如在名山上刻字,古代的君王、現(xiàn)代的名人帶了一個(gè)很壞的頭,導(dǎo)致后人“到此一游”亂涂亂畫等缺乏教養(yǎng)的現(xiàn)象有增無減。
知識(shí)教育是指按照經(jīng)過嚴(yán)格科學(xué)驗(yàn)證的用于應(yīng)用、傳承、生產(chǎn)的知識(shí)體系。在學(xué)校領(lǐng)域,按學(xué)科課程體系進(jìn)行分科教學(xué),是知識(shí)教育發(fā)展史上的.一大進(jìn)步。分科課程學(xué)習(xí),不是要切斷、割裂世界萬物的聯(lián)系,而是人們對(duì)世界萬物事理從學(xué)科的角度進(jìn)行推理和演化,目的是幫助人們更好地把握規(guī)律,順應(yīng)自然的發(fā)展。當(dāng)然,分科課程學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個(gè)體學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的偏食,可能會(huì)影響個(gè)體創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。為此,我國中小學(xué)課程體系建設(shè)一貫強(qiáng)調(diào)文、理課程和體藝課程的平衡性、發(fā)展性、差異性、實(shí)踐性。中小學(xué)實(shí)行分科課程學(xué)習(xí),還是綜合課程學(xué)習(xí),從課程編制的角度和實(shí)踐的過程來看,實(shí)質(zhì)上并沒有太大的差異,只不過是我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行課程轉(zhuǎn)換時(shí)的價(jià)值取向不同而已。中小學(xué)課程體系建設(shè)與實(shí)踐是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅的事情。在基層學(xué)校,我們要防止分科課程學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的學(xué)科之間“斷裂”現(xiàn)象的一個(gè)極端,走向綜合課程學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系缺失的風(fēng)險(xiǎn)的另一極端。謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)連起碼的基礎(chǔ)知識(shí)體系都不牢靠,一般的技能都不能掌握,對(duì)世界萬物普遍聯(lián)系的真理一知半解的可怕現(xiàn)象。
知識(shí)教育是建立在對(duì)知識(shí)的分類基礎(chǔ)之上的。知識(shí)的分類已有豐碩的研究成果。現(xiàn)有的中小學(xué)學(xué)科課程,就是知識(shí)分類的具體體現(xiàn)。不管是分科課程,還是綜合課程,不同類型的知識(shí),必須采取不同的教、學(xué)、評(píng)的方式。對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí),是區(qū)分會(huì)不會(huì)教學(xué)?會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)校要根據(jù)自身的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位,建立和完善學(xué)校課程設(shè)置與研發(fā)、評(píng)價(jià)、保障機(jī)制,高質(zhì)量遴選和培育課程教師,讓學(xué)生接受真正意義上的選擇性學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真反復(fù)研究學(xué)習(xí)國家、地方和學(xué)校的課程政策,并在這一基礎(chǔ)上,依照課程教材教法規(guī)律,形成和完善包括課標(biāo)、教材、教輔、作業(yè)、試題、教法、教案、評(píng)價(jià)等內(nèi)容在內(nèi)的學(xué)科課程體系,真正地實(shí)現(xiàn)國家課程教師化。學(xué)生要根據(jù)自身志趣,遴選真正適合自己的學(xué)校,制訂適切的學(xué)習(xí)計(jì)劃,互動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,讓自己的學(xué)習(xí)志趣得到最大限度的發(fā)揮。如此,學(xué)校知識(shí)的效用和師生生命的張力才能得到最大限度的綻放。被保送到北京大學(xué)生命科學(xué)院,高考成績高達(dá)696分的姜遙光同學(xué),無疑是一個(gè)渴求知識(shí)的學(xué)霸。他有一句很值得玩味的學(xué)習(xí)語錄:“學(xué)多了對(duì)知識(shí)也會(huì)動(dòng)情,你學(xué)得愈多,便悟得愈透;悟得愈透,便愛得愈深。直深到不能自拔。因?yàn)橛昧诵模詣?dòng)了情!敝R(shí)教育在學(xué)校學(xué)習(xí)的魅力由此可見。
二、加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)能有效提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是人與生俱來的本能。為什么說當(dāng)下我國學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足了呢?主要是當(dāng)前我國對(duì)人的素質(zhì)測(cè)定方法的落后,導(dǎo)致人們對(duì)“應(yīng)試教育”的崇拜,使人們服從服務(wù)于“書本知識(shí)”的馴化所致。這也是一個(gè)世界性難題。在當(dāng)前我國由溫飽向小康社會(huì)邁進(jìn)的有利條件下,要解決這一問題,關(guān)鍵是校長、老師和學(xué)生、家長的信心和決心。
一要正確認(rèn)識(shí)我國考試制度改革評(píng)價(jià)工作。做到既要適應(yīng)國家教育考試改革的要求,更要大膽探索建立以學(xué)生終身可持續(xù)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的學(xué)?荚u(píng)機(jī)制,讓學(xué)生自由全面發(fā)展的能量在國家考試變革中同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
二要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)教育與創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系。知識(shí)教育是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成與發(fā)展的前提和基礎(chǔ),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展是知識(shí)教育的動(dòng)力和源泉。2016年2月11日上午10點(diǎn)30分,麻省理工校長就人類首次探測(cè)到引力波致信全校:“我們今天慶祝的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了基礎(chǔ)科學(xué)的悖論:它是辛苦的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮途徛,又是震撼性的、革命性的和催化性的。沒有基礎(chǔ)科學(xué),最好的設(shè)想就無法得到改進(jìn),‘創(chuàng)新’只能是小打小鬧。只有隨著基礎(chǔ)科學(xué)的進(jìn)步,社會(huì)也才能進(jìn)步。”在教與學(xué)中,我們既要防止陷入“課程回歸生活”的認(rèn)識(shí)誤區(qū),又要避免死記硬背的“教條主義”,更要摒棄“生搬硬套”的所謂理論聯(lián)系實(shí)際的考試、教學(xué)方式,讓學(xué)生在課程選擇上、在學(xué)習(xí)的機(jī)理上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識(shí)與能力的建構(gòu),為發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識(shí)、新方法提供不懈的知識(shí)基礎(chǔ)和智慧源泉。
老師們、同學(xué)們,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,是一個(gè)以知識(shí)的存儲(chǔ)、應(yīng)用、加工和生產(chǎn)的時(shí)代;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,為人們從事知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)與生活提供了工具性和價(jià)值性的便捷工具。知識(shí),是人立身處世的命脈,是人類與世界萬物和諧發(fā)展的通靈石。讓我們攜手共進(jìn),擁抱學(xué)校、擁抱知識(shí),謹(jǐn)慎地處理好分科課程學(xué)習(xí)和綜合課程的學(xué)習(xí)的關(guān)系,盡情地在知識(shí)和知識(shí)教育的海洋里逐波踏浪,暢享知識(shí)和知識(shí)教育帶給你我的幸福和愉悅吧!
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