運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新作文教學未來

　　隨著現(xiàn)代信息技術的不斷普及，閱讀教學中現(xiàn)代信息技術的廣泛應用已深受好評。其實，作文教學中它也大有用武之地。作文教學一直是許多教師感到無計可施的話題。因為 語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。因此，作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的綜合運用。然而，作文，對于小學生來說則是個薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)學生害怕寫作文，視作文為洪水猛獸，一旦作作文便是唉聲嘆氣。要么無話可說，內(nèi)容空洞，言之無物；要么東拼西湊，弄虛作假；要么顛三倒四，詞不達意，立意不突出，布局混亂等�？傊�，提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少、見識少，作文方法沒掌握好，訓練不得法等。

　　信息技術與作文教學的整合，革新了傳統(tǒng)的語文作文教學模式。新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！睂嵺`證明，在作文教學中，現(xiàn)代信息技術與作文教學的整合 ，激發(fā)了學生寫作文的興趣。

　　一 創(chuàng)設情景，激發(fā)寫作興趣

　　眾所周知，“興趣是最好的老師”。 有了興趣，就有了主動追求和熱烈的向往，就有了寫好作文的無窮動力�，F(xiàn)代信息技術聲、形、色并茂，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，極具表演力。在小學生作文教學中，如果教師根據(jù)教學的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈等具體形式，通過生動鮮活的畫面、繽紛的色彩，悅耳的聲音來展現(xiàn)作文教學的內(nèi)容，學生便可以獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗和親身體驗，不但可以調(diào)動學生多感官通道參與學習創(chuàng)作，有效地激發(fā)學生寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，而且可以促進學生主動探索、主動發(fā)展，讓學生在輕松、愉快地環(huán)境中，不斷提高寫作能力，從而寫出言之有物的好作文。以計算機為學習工具，提高學生閱讀和寫作能力。其實，讓現(xiàn)代信息技術輔助作文教學，一切都會變得簡單許多。在傳統(tǒng)教學中，低年級是先學會看圖寫話，然后逐步過度到根據(jù)畫面上的情景寫出描述性的片段文字或短文，以初步培養(yǎng)學生觀察事物的能力和用詞造句的能力。高年級則強調(diào)通過實際觀察、現(xiàn)場體驗，一方面培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力。另一方面在觀察、分析的基礎上要求用通順連貫的句子表達真情實感，以鍛煉遣詞造句，布局謀篇的文字表達功底。顯然，低年級看圖寫話訓練和根據(jù)畫面情景寫片斷的訓練是作文教學的基礎工程。打好了此基礎，對高年級文字表達能力以及對事物的觀察分析能力的形成和發(fā)展具有重要作用。所以低年級的看圖寫話應引起高度重視。如何有效的把現(xiàn)代信息技術應用于小學低年級和中年級作文教學中，我作了如下嘗試：由創(chuàng)設情景到指導觀察，由局部分說到整體總說，由試寫到評議。在“創(chuàng)設情境”環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計適用的多媒體教學軟件，然后通過多媒體的真實情景引起學生的觀察興趣，利用多媒體提供的圖文音像并茂的生動情景代替課本上的靜止畫面，讓學生由“看景講述”到“看景寫話”。如：二年級有一篇看圖寫話的內(nèi)容是去動物園看猴。如果只看插圖，學生僅僅能觀察幾只比較突出的猴，對猴的活動僅僅只能靠想象和猜測，無法形象描述猴的活動，更別說生動展現(xiàn)猴的特點。對于看過猴群的孩子來說恐怕能抓住某些特點。但對于那些從未見過猴的孩子來說，他們只能借鑒童話書上所了解的信息，只是籠統(tǒng)地知道猴很機靈。到底會有些什么表情、動作？如果此時能播放猴群活動的真實場景，孩子們一定會積極主動去觀察猴的一舉一動。各具特色的猴會讓他們寫出一篇篇生動形象的片段。正是由于多媒體提供的情景比課本更生動、更真實，更容易激發(fā)學生的興趣，觸發(fā)學生的想象力，因此更能有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力。利用多媒體友好交互界面，教師還可以根據(jù)學生的實際情況實時調(diào)整觀察角度，觀察重點，更有效的指導學生觀察，以便有效提高學生觀察事物、分析事物的能力。作文教學中遵循先說后寫的原則，是為了減輕學生的學習負擔，也是遵循由簡到繁，循序漸進的教學原則。

　　二 閱讀賞析，積累寫作素材

　　由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。計算機還能展示清晰的脈絡（如寫《雨中情》：遇雨—送傘—雨中行—雨中情），有利于學生認知，有利于發(fā)揮每個人的想象力和創(chuàng)造力，使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享。為了寫好作文，通過查看資料（圖片、文字等），采用適合自己的學習方法學習。信息技術參與作文教學，革新了傳統(tǒng)的語文作文教學模式。比如有些作文任務不必讓學生當堂完成，可以讓學生到圖書館查資料，可以實地調(diào)查訪問，可以瀏覽網(wǎng)絡資料，給學生充分思考和準備的余地。如教完《寫板報稿》后，我設計了一個拓展性的作業(yè)：采訪本縣的杰出人物或優(yōu)秀企業(yè)，寫一篇報道。學生通過采訪，并查閱有關圖書和瀏覽下載網(wǎng)絡上資料，一周后不少學生交來報道。別小看這樣一篇作文，它可以培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力、閱讀寫作能力、處理人際交往能力、口頭表達能力以及查詢和處理信息的能力，至于學生寫的報道能打A等B等或C等無關緊要，老師關注的是學生怎樣成功采訪，怎樣采訪成功，怎樣查找資料，怎樣形成自己的見解，而不在于非要得到什么優(yōu)秀的報道。

　　三 佳作共賞，優(yōu)化評改途徑

　　評議修改學生作文也是指導學生提高習作水平的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文批改老師可謂“披星戴月”，辛苦圈點勾畫，而許多同學卻難得一看或理解不了。老師和作文交流了，而缺乏和作者交流的機會。如果在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，老師則可以選擇學生的優(yōu)秀習作或有典型錯誤的作文發(fā)送到學生的終端機上，讓全班同學共同賞析和評議。利用這種評議批改，能讓學生在修改中學習寫作，取他人之長補己之短。同時，如果能利用智能語法修改系統(tǒng)，效果更佳。因為它能主動提示語法錯誤，學生的錯誤能得到及時糾正。因而能收到傳統(tǒng)教學無法比擬的效果。如果不具備終端機條件也無妨，我們可以利用投影，照樣可以讓每個學生都來積極參與評議和修改。作文評議時，通過網(wǎng)絡的傳送，使每個學生都發(fā)揮自己的主動性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學們團結(jié)協(xié)作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于提高學生非智力因素。

　　總之，作文教學是一門藝術，我們只有在不斷地實踐中反復思索，才能讓這門藝術少一點缺陷和遺憾，多一份成功和喜悅。實踐證明，在作文教學中，能利用計算機信息技術的優(yōu)勢，使作文教學與計算機信息技術珠聯(lián)璧合，肯定會收到意想不到的效果。

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