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例析小班初期角色游戲的特點和組織小結(jié)
【案例一】剛?cè)雸@不久的孩子，進入角色游戲區(qū)就表現(xiàn)得很會玩，他們“炒菜”“吃飯”“抱娃娃”，忙得不亦樂乎。有的孩子裝模作樣地拿個筐子去買菜，空抓兩把“菜”就回來了：有的煞有介事地給“娃娃”喂東西，一口又一口，自言自語地哄娃娃。雖然老師們希望孩子明確自己的角色身份，但是，孩子們玩的時候一點也不考慮自己扮的是爸爸還是媽媽，他們既做爸爸的事，又做媽媽的事，角色混沌不分，似乎只要玩著、做著，就十分開心了。
【案例二】仔細觀察孩子們，就會發(fā)現(xiàn)他們玩時往往會重復(fù)一個動作。比如，一棵“小包菜”或一棵“小蘑菇”放在碗里，他們會一次又一次地舀著吃，重復(fù)著“舀”和“吃”的動作：他們喜歡炒菜，拿個小鏟在鍋里攪啊攪，“攪”的動作讓他們很享受；他們喜歡切菜，就反復(fù)切……
【案例三】孩子們玩的時候，會有簡單的交往，說上一二句話，出去串串門兒……但他們的交往一般不需要對方的回答，也不在乎對方的反應(yīng)，更不需要“一起玩”“配合玩”等等。他們的言語交流，更傾向于自言自語，他們的“共同游戲”，更偏重于“游戲中的背景”，他們一起在一個空間里忙著各自的事情，沉浸在自我的世界里。
【案例四】他們一會炒炒菜、一會吃吃飯、一會抱娃娃、一會擺弄碗筷，動作瑣碎不定，頻率短促快速，就像一刻不停的靈活的小老鼠。他們轉(zhuǎn)換游戲的時間可以用半分鐘來記時，甚至更短。
【案例五】一個女孩子抱著娃娃說：“娃娃口渴了。”她就去找老師要一只水壺，老師給了她，她有模有樣地放在灶上燒起水來。一個男孩把娃娃放在床上，他說娃娃要蓋被，就跑去找老師，老師就給了他一塊布。
【分析】根據(jù)以上觀察，小班初期角色游戲具有如下鮮明的特點：
1．沒有角色意識。盡管教師喜歡在游戲前明確分配給孩子爸爸或媽媽的角色，但孩子根本不予理會，他們按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動作。
2．游戲內(nèi)容簡單。主要反映家庭生活中基本的吃飯、炒菜、抱娃娃等內(nèi)容。而且以重復(fù)“動作”為主，非常享受“動作”帶來的樂趣，重復(fù)操作、擺弄玩具是他們最大的滿足。
3．缺乏交流與合作的意識。每人都在玩，體現(xiàn)出孩子們好玩的天性。但他們之間相互交往較少，往往不期待對方的回應(yīng)，傾向于與同伴玩相同或類似的游戲。
4．注意集中時間短。孩子們玩的時候雖然十分投入，但不會專心致志地玩某個東西或某件事情，常常頻繁地變化游戲內(nèi)容和形式。
5．對材料會有新需求。小班的孩子雖然剛接觸角色游戲，但他們玩的時候，也會根據(jù)需要，向教師索要新材料。
【建議】在組織小班初期角色游戲時，教師應(yīng)注意以下幾個方面：
1．帶著欣賞的眼光看孩子。教師總擔心剛?cè)雸@的孩子不會玩游戲。不自覺地用模式化的方式教孩子，用預(yù)設(shè)的目標要求孩子。其實，游戲是幼兒的天性，小班的孩子雖小，但已具備一定的想象力和創(chuàng)造力，能生動地在游戲中反映簡單的生活內(nèi)容。并能全身心地投入到游戲之中。因此，教師不必過多地干預(yù)小班孩子的游戲，應(yīng)以欣賞的眼光看孩子，學(xué)會發(fā)掘孩子在游戲中的閃光點。
2．多設(shè)置相同內(nèi)容的游戲。小班初期的孩子喜歡玩相同內(nèi)容的游戲，并且喜歡模仿或重復(fù)別人的動作。因此，多設(shè)置相同內(nèi)容的游戲是最好的選擇。如教師可設(shè)置4個～5個“娃娃家”，每個“娃娃家”相對隔開，提供小床、小桌、小沙發(fā)、小灶具等材料，讓大多數(shù)孩子都能進人“娃娃家”游戲。
3．從最簡單的材料投放做起。小班初期的游戲材料投放不易過多，否則幼兒會無所適從，影響游戲效果。投放的材料要盡可能形象生動一些，以成品玩具為主，重在引發(fā)孩子游戲的熱情。當孩子在游戲中需要新的材料時，教師應(yīng)及時予以提供。
4．尊重孩子現(xiàn)階段的游戲水平。小班初期，幼兒角色意識不強，不能遵守游戲規(guī)則。因此，教師在指導(dǎo)過程中不可操之過急，不必給幼兒分配過多角色，也不必面面俱到地教孩子如何玩。
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