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小學(xué)音樂教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)
小學(xué)音樂課堂就是娛樂的天地。音樂課堂就是教師眼中的“復(fù)科”，學(xué)生眼中的“玩科”。大多數(shù)的教師都這樣認(rèn)為，畢業(yè)于音樂學(xué)院的我也不例外。音樂課本來就是讓孩子放松的，娛樂的，陶冶情操的，但音樂課堂也有其真正的價(jià)值所在。
我初到這里工作帶著同級(jí)兩個(gè)班的音樂課。第一堂音樂課，我?guī)缀踝隽顺浞值恼n前準(zhǔn)備，想象著如何去跟孩子互動(dòng)交流，怎樣把這節(jié)課的主題思想融入到孩子的心中。因?yàn)樵诖髮W(xué)里已經(jīng)接受了這種課堂教學(xué)模式的訓(xùn)練，所以我懷著十足的信心走上了講臺(tái)。
這堂課是唱歌教學(xué)《愉快的夢》。我根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的情境彈奏了《閃爍的小星》導(dǎo)入課程，讓孩子感受旋律的意境并體會(huì)其情感。不知道是因?yàn)楹⒆訉ξ业某醯侥吧械侥懬�，還是因?yàn)椴皇煜み@首樂曲，他們都瞪大了眼睛呆呆的望著我。我沒有茫然，繼續(xù)進(jìn)行了導(dǎo)入課程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，模唱《閃爍的小星》的旋律，并作簡單的發(fā)聲練習(xí)。就在我彈奏旋律讓孩子模唱的時(shí)候，孩子們開始交頭接耳，皺著眉頭竊竊私語。起初，我以為他們膽怯不敢唱，接著一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我們不認(rèn)識(shí)書上的數(shù)字，所以我們也不會(huì)唱�！睌�(shù)字？怎么會(huì)把簡譜稱作是數(shù)字？我的上帝，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不識(shí)簡譜？我當(dāng)時(shí)就怔了！但我沒有表現(xiàn)出過多的驚訝，只是繼續(xù)進(jìn)行著我的教學(xué)思路。很顯然的，這堂精心設(shè)計(jì)的課程就這樣粗枝大葉的進(jìn)行完了。
回到自己的座位上，思索了半天，學(xué)生對音樂基本知識(shí)的掌握或理解幾乎為零！上音樂課只是單純的教唱歌曲，學(xué)生唱厭了就休息一會(huì)。學(xué)生對音樂課程概念的理解僅限于老師教唱歌詞，教會(huì)即可。學(xué)生不認(rèn)識(shí)簡譜，更不用說譜中的音樂符號(hào)了，所以他們只是一味的學(xué)唱，而不懂得去思考，從而對音樂課形成了一種定向的思維-------音樂即歌唱。我覺得這種理解不能說是錯(cuò)誤，但也是片面的。不僅僅是學(xué)生這樣理解，在我們身邊好多對音樂只知其一的人士也是這樣認(rèn)為的。音樂不僅僅是歌唱，還有欣賞，創(chuàng)作等等。我們對音樂的理解太膚淺，甚至扭曲了它的含義，所以也就忽略了它原有的價(jià)值。一堂富于藝術(shù)的音樂課堂來源于課堂氣氛的融洽，更來源于教師與學(xué)生的相互配合。但這些都離不開學(xué)生對音樂態(tài)度的轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)學(xué)生讓這門“玩科”“玩”出課堂的藝術(shù)。
音樂來源于生活。那我們就應(yīng)該從生活當(dāng)中去啟蒙孩子對音樂的興趣。從孩子的第一堂音樂課就要讓孩子自己去聆聽，欣賞，體會(huì)，想象，用筆描繪出音樂中的夢境。但針對現(xiàn)在的音樂教學(xué)狀況，我們做的不僅是引導(dǎo)學(xué)生愛上音樂課堂從而灌輸給孩子更多的音樂基本常識(shí)，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)創(chuàng)作，懂得音樂的審美情趣。這樣，音樂課堂教學(xué)才會(huì)步入正軌，孩子才會(huì)“玩”出“玩科”的真正藝術(shù)。
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