中學(xué)物理國(guó)培計(jì)劃課程研修總結(jié)
學(xué)完了本次國(guó)培研修課程后，我有了極大的收獲，對(duì)現(xiàn)在的物理教學(xué)有了很多新的更深層次的認(rèn)識(shí)：現(xiàn)在的物理新課程強(qiáng)調(diào)的是真正的探究式教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這也就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性能力的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。作為一名合格的物理課教師，應(yīng)作好多方面的教育教學(xué)準(zhǔn)備。下面我就具體從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：
一、改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
十年的課程改革，對(duì)老師而言，對(duì)課堂而言，最外顯的一個(gè)變化就是教學(xué)方式的變化。
這主要是由于教學(xué)理念上的改變，導(dǎo)致教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變。教學(xué)方式的變化以教學(xué)理念上的變化為基礎(chǔ)。現(xiàn)在我們關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重科學(xué)探究。這是在課改十年中，在初中物理教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，最引起老師們重視和關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的多樣化，事實(shí)上主要體現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程當(dāng)中。比如，以前老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)一般多是演示實(shí)驗(yàn)，特別初中階段，很多實(shí)驗(yàn)都是老師演示的，學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在我們引入了大量的科學(xué)探究，學(xué)生就可以通過(guò)自己的探究，在探究過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，得出自己的結(jié)論。盡管有的結(jié)論還是比較稚嫩的，不太成熟的。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠在動(dòng)手、動(dòng)腦以及和同學(xué)們的交流、分析過(guò)程當(dāng)中，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其意義并不在于他們探究的內(nèi)容，探究的方式有多復(fù)雜、多深?yuàn)W，而是在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神�？偟膩�(lái)看，在這十年課程改革當(dāng)中，在教學(xué)方式上老師們更加注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的實(shí)踐和探索。主要體現(xiàn)了生本教學(xué)，以生為本的理念上的轉(zhuǎn)變。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真?zhèn)湔n。
探究式教學(xué)的真正意義并不在于他們探究的內(nèi)容，探究的方式有多復(fù)雜、多深?yuàn)W，而是在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的`科學(xué)探究精神。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如果都是一個(gè)統(tǒng)一的模式，就好像流水線似的，那么我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，也就談不上有創(chuàng)造和創(chuàng)新能力了。由于探究教學(xué)的開(kāi)放性，決定了教學(xué)具體過(guò)程不可預(yù)測(cè)，因此新課程的課堂教學(xué)對(duì)教師備課的要求大幅度提高。我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，針對(duì)教材和學(xué)生狀況加以分析，對(duì)比新舊課程理念，盡可能多角度、大范圍地預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維方向和教學(xué)過(guò)程中可能隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題及因應(yīng)策略，并將這一切盡量溶入實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備及電腦課件的設(shè)計(jì)制作中等等這些方法既能確保教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，又能提高教師對(duì)整堂課的駕馭能力。
在每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我都特別加入了“教材分析”“學(xué)生現(xiàn)狀分析”及“實(shí)驗(yàn)探究中可能出現(xiàn)的情況預(yù)測(cè)及處理方法”等板塊。在這些板塊中，有的教師寫(xiě)道：
1、有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，可能將本章后面的知識(shí)提出來(lái)。對(duì)于提出這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)予以鼓勵(lì)，并告知大家這些都是我們需要學(xué)習(xí)探究的課題，只是本堂課可能時(shí)間不夠，需留待后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究，并對(duì)學(xué)生這種勇于探索的精神予以肯定。
2、學(xué)生可能得到的有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。不輕易否定學(xué)生的認(rèn)知成果，可建議學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、查找資料以獲得有關(guān)的信息，通過(guò)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力來(lái)讓學(xué)生自己糾正前面的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，勇于認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的品質(zhì)。
3、學(xué)生可能提出目前還無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題。贊賞學(xué)生的勇氣，并建議查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問(wèn)題，還需要哪些知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心�！�
教學(xué)設(shè)計(jì)中這些較為客觀全面的分析，特別是對(duì)學(xué)生的各種見(jiàn)解、一些不太成熟的觀點(diǎn)、甚至是錯(cuò)誤的想法教師也都采取給予正面積極評(píng)價(jià)的方法，這無(wú)疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對(duì)科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心，從而確保了探究教學(xué)的順暢進(jìn)行。
三、創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入，注重創(chuàng)新。
“好的開(kāi)始就是成功的一半�！眲�(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。導(dǎo)入技能是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)用建立問(wèn)題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類(lèi)教學(xué)行為。導(dǎo)入主要有以下幾種方法：吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)、銜接學(xué)生的新舊知識(shí)、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛等，這幾種方法可以靈活運(yùn)用。
例如：我在上壓強(qiáng)這一課的時(shí)候，在精心備課熟悉教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩導(dǎo)入：我從一個(gè)小活動(dòng)開(kāi)始。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)，幫他蒙上眼睛，當(dāng)然他就看不見(jiàn)了嘛，讓他伸出雙手，然后我拿兩個(gè)質(zhì)量相等的砝碼，給大家看一看，然后分別把這兩個(gè)砝碼，放在這個(gè)同學(xué)的手心上。第一個(gè)就直接放了，第二個(gè)是放在一個(gè)托盤(pán)上，然后再放到左手上。接下來(lái)，我就問(wèn)這個(gè)蒙上眼睛的同學(xué)，你認(rèn)為哪邊的手感覺(jué)更重。這個(gè)同學(xué)就舉高右手，說(shuō)右邊更重。實(shí)際上應(yīng)該左手感受到的力量更大。然后我?guī)退蜷_(kāi)眼罩一看，這個(gè)同學(xué)感覺(jué)很好奇、很迷惑。班上其他的同學(xué)也感覺(jué)很神奇。為什么明明左邊要重一些，而這個(gè)同學(xué)感覺(jué)卻是右手？因?yàn)榕c壓強(qiáng)有關(guān)的，由此引出壓強(qiáng)概念，比如它的作用力、壓力，還有接觸面積這些變量就都引出來(lái)了。結(jié)果課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果可想而知了。
實(shí)踐表明，新課程的實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來(lái)。
四、循序漸進(jìn)，開(kāi)展探究教學(xué)。
課程改革十年后主要成效是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重科學(xué)探究。在教學(xué)方式上老師們更加注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的實(shí)踐和探索。主要體現(xiàn)了生本教學(xué)，以生為本的理念上的轉(zhuǎn)變。新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，則學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)……兩者仿佛形成了一個(gè)“解不開(kāi)”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開(kāi)放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我們展開(kāi)“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，再將每一個(gè)大問(wèn)題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過(guò)程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對(duì)學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡(jiǎn)閱課文”“查詢資料”“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒(méi)有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫(xiě)“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對(duì)教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過(guò)程中“運(yùn)用《導(dǎo)學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過(guò)程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。實(shí)踐表明，《導(dǎo)學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無(wú)措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對(duì)于這些問(wèn)題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查”，及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對(duì)性和指向性。
五、要敢于把下結(jié)論的權(quán)利還給學(xué)生。
聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事，有一個(gè)全國(guó)優(yōu)秀教師代表到首都去開(kāi)會(huì)時(shí)介紹他的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“我教得很好，我的成功來(lái)自我的不善言辭和我的粉筆字寫(xiě)得很差”。怎么一回事呢？原來(lái)由于他的表達(dá)能力不強(qiáng)，所以無(wú)論什么他都自己少說(shuō)，想辦法借學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)，結(jié)論、總結(jié)也是如此，大家來(lái)下，而他只是引導(dǎo)一下，糾正一下錯(cuò)了的；由于他的粉筆字寫(xiě)得不好，他總是讓學(xué)生自己出去寫(xiě)，所以沒(méi)有一定模式的板書(shū)。如此一來(lái)他教的班級(jí)成績(jī)卻大大出人意料。當(dāng)然了，學(xué)生自己下的結(jié)論，又是自己記下來(lái)的，又經(jīng)過(guò)自己的一次次修改,怎會(huì)不特別深刻呢？這樣也促進(jìn)了他們的積極性。所以不要認(rèn)為你是老師,下的結(jié)論比他們要清楚、精煉，就要幫他們寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓他們記下你的結(jié)論，去背會(huì)你的結(jié)論。應(yīng)該拋開(kāi)這個(gè)想法，放手讓他們自己去下結(jié)論，你只需要引導(dǎo)和糾正。一句話，我們物理教師在課程改革中一定要“握得緊，放得開(kāi)”。
總之，我們現(xiàn)在的物理教學(xué)就是要改變舊課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，努力向國(guó)際上學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標(biāo)前進(jìn)，造福全人類(lèi)。
以上是我對(duì)本次研修課程學(xué)習(xí)的總結(jié)，很感謝這次的國(guó)培研修，讓我的物理教學(xué)有了很大的提高；當(dāng)然，仍然還有許多問(wèn)題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一名具有新課程改革意識(shí)的教師，我還會(huì)不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取成為一名新時(shí)代合格且優(yōu)秀的中學(xué)物理教師，為祖國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
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