關(guān)于《紙船和風(fēng)箏》的片斷賞析
關(guān)于《紙船和風(fēng)箏》的片斷賞析1
師：課文中的難句子一定難不倒你，你愿意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現(xiàn)，并用紅色表示）
生：自由練習(xí)朗讀。
師：生字寶寶剛才藏在了句子中，現(xiàn)在他們都出來(lái)站成一隊(duì)了，你認(rèn)識(shí)他們嗎？
�。ㄉ鹤杂勺x、指名讀、打亂順序讀）
師：松鼠和小熊雖然相距很遠(yuǎn)，但是他們卻成為了最好的朋友。你看，（出示課件：小船順流直下，小熊樂(lè)壞了）你能讀好這一段嗎？（找生讀）
師：表情怎樣？
生：高興。
師：小熊，你為什么這么快樂(lè)？
生：收到了禮物和祝福。
師：小熊意外的收到了禮物和祝福，所以樂(lè)壞了。松鼠也樂(lè)壞了，你知道為什么嗎？
生：他也收到了小熊的禮物和祝福。
師：小熊和松鼠都樂(lè)壞了，那么你把快樂(lè)和幸福送給周圍的小伙伴，想讀哪段就讀哪段。
師：送去祝福的樂(lè)壞了，收到祝福的也樂(lè)壞了，讓我們?cè)谝魳?lè)中一起分享他們的快樂(lè)吧。把3－6段再讀一下。
師：正當(dāng)他們沉浸在幸福之中時(shí)，這種快樂(lè)卻沒(méi)有了。（出示課件7－11段）師有感情讀。
聽(tīng)了老師的朗讀，你一定有許多感受。選擇自己感受最深的段落，用自己喜歡的方式體會(huì)，并把自己的感受跟大家一起交流。
關(guān)于《紙船和風(fēng)箏》的片斷賞析2
一、開課時(shí)簡(jiǎn)略處理第一節(jié)但是處理得恰到好處。
師：在山上有兩座可愛(ài)的小房子，你知道它們是誰(shuí)的家嗎？
生：自由讀課文第一節(jié)。
師：你從哪兒知道答案的？
生：書上說(shuō)松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生：山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過(guò)。
此處借助圖和課文，讓學(xué)生通過(guò)自己讀書理清了松鼠和小熊家的位置，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、趙老師善于運(yùn)用課件結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)一種情境引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進(jìn)行朗讀。
例如：第2～6節(jié)
課件演示，師敘述：“松鼠親自疊的紙船，順著清清的溪水一直漂到了小熊的'家門口，看看小熊的表情，我們應(yīng)該怎樣讀？”
指一名同學(xué)讀，師評(píng)價(jià)后指導(dǎo)：“怎樣讀才能讓別人感覺(jué)到你很快樂(lè)？”
指名讀然后問(wèn)：“小熊，你為什么樂(lè)壞了？”
生：“我收到了小松鼠的禮物。”
生：“小松鼠把自己最愛(ài)吃的松果送給我了，它一定想和我成為好朋友�！�
師：“是啊，小熊意外地收到了順著小溪漂下的紙船和小松鼠的祝福，它多高興啊。誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀？”
此處學(xué)生已經(jīng)通過(guò)老師的引導(dǎo)，把小熊此時(shí)的心情體會(huì)得很好了，再讀課文時(shí)已經(jīng)把自己當(dāng)成了小熊把課文讀得繪聲繪色。
師：“不光小熊樂(lè)壞了，看看還有誰(shuí)也樂(lè)壞了？”出示課文，指名讀。
師：“把快樂(lè)和祝福送給周圍的小伙伴，想讀哪節(jié)讀哪節(jié)�！敝该x。
師：“送出祝福的樂(lè)壞了，收到祝福的也樂(lè)壞了，讓我們一起分享它們的快樂(lè)吧�！�
趙老師一改以前指名讀書的方式，創(chuàng)設(shè)一種情境激起學(xué)生想讀書的愿望，讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，而且采用了多種讀書的方式，讓學(xué)生一步一步去體會(huì)小松鼠的小熊通過(guò)紙船和風(fēng)箏傳遞友誼的那種高興之情。
三、趙老師的范讀可謂聲情并茂，使用得恰到好處。
師：“正當(dāng)他們沉浸在幸福之中的時(shí)候，突然有一天，它們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架
……”。
師：“聽(tīng)了老師的朗讀你一定會(huì)有很多感受吧。選擇你感受最深的一節(jié)用自己喜歡的方式去讀。把你的感受說(shuō)給你的同位聽(tīng)。”
生：“激動(dòng)、高興�！�
生：“難過(guò)�！�
此時(shí)趙老師略帶憂傷的朗讀可以說(shuō)是非常投入，將自己扎實(shí)的基本功展現(xiàn)在了大家愛(ài)面前，同時(shí)她的朗讀也是感人至深，有的同學(xué)說(shuō)：“我真想哭�！闭n件趙老師的朗讀已經(jīng)把學(xué)生帶入了故事中，她的朗讀也觸到了學(xué)生的心靈深處。
美中不足的是最后一節(jié)的朗讀應(yīng)該再激昂一些，高興一些。后半部分處理的較輕，學(xué)生談的感受不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華。
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師出示課件
師：美麗的草地上有兩座小房子，這是誰(shuí)的假？讀課文，從文中找出答案。
生:小熊（山下的房子），松鼠（山頂?shù)姆孔樱?/p>
師：你是怎么知道的？從那一自然段？（一自然段，指生讀）
師：小熊和松鼠住的地方離得很遠(yuǎn)，但它們卻是好朋友。它們?cè)鯓映蔀榕笥训哪�？從文中找出�?lái)。
屏幕出示2—6自然段讓學(xué)生來(lái)讀。
師：它們互送禮物，小熊很高興，小松鼠也樂(lè)壞了。
師抓壞了這一點(diǎn)，讓圣壇小松鼠為什么了壞了。
師：小朋友們我們把快樂(lè)送給周圍的小伙伴，想讀那段就讀那段。
生有感情的朗讀。
師：伴隨著音樂(lè)，我們一起來(lái)分享他們的快樂(lè)吧！
課件出示2——6自然段，指生讀。
師：是呀，紙船和風(fēng)箏讓它們成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在快樂(lè)的時(shí)候，快樂(lè)卻沒(méi)有了。
配樂(lè)，師讀7——11自然段（師讀得很有感情）
師：聽(tīng)了老師的朗讀你一定有很多感受吧！選擇感受最深的段落邊讀邊體會(huì)，談感受（同桌互說(shuō)）
師指生說(shuō)
生：很感動(dòng)，很讓人高興。
評(píng)析：
教師非常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候具有層次性，語(yǔ)言富有感染力，使學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感受到形成自己心中的畫面。在過(guò)渡環(huán)節(jié)方面語(yǔ)言精練。教師的愿意讀哪句就讀哪句這句話，學(xué)生自己選擇讀書方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；同桌或者分組共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
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