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《構(gòu)建小語(yǔ)好課堂》讀后感
細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的《構(gòu)建小語(yǔ)好課堂》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
利用暑假的閑暇，我細(xì)細(xì)閱讀了韓春梅老師編著的《構(gòu)建小語(yǔ)好課堂》一書，深感獲益匪淺。通過(guò)閱讀，我了解到韓老師追求“生本、師本、高效”的課堂教學(xué)境界，在深研小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和名家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了層次清晰的“三讀三段”閱讀教學(xué)模式，“三讀”即初讀感知、研讀感悟、展讀深化，“三段”即課前自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)展點(diǎn)練、課后自由閱讀。該模式建立在新課程理論基礎(chǔ)上，具有很強(qiáng)的操作性，很好地體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，做到了讀寫結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合
本書從文體入手，精選記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌散文、小說(shuō)童話閱讀教學(xué)五個(gè)方面的多個(gè)教學(xué)案例，清晰解讀了“三讀三段”模式的操作流程，不僅回答了閱讀教學(xué)教什么、如何教、為什么這么教等問(wèn)題，還解決了學(xué)什么、如何學(xué)、為什么這么學(xué)等困惑。韓老師的閱讀教學(xué)實(shí)踐告訴我們，閱讀教學(xué)是有章可循的，也是有“法”可依的。
韓老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不禁讓我想起了自己的教學(xué)情況。例如學(xué)習(xí)新課之前要求學(xué)生做的自主預(yù)習(xí)，效果總是不盡如人意。在閱讀了韓老師書中的“課前自主預(yù)習(xí)”部分我才恍然大悟，在學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成之前，教師要依據(jù)具體情形進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，而不是千篇一律的固定模式。只有教師進(jìn)行了具體的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)有的放矢，才能讓有限的課堂更高效。
讀到這樣的書，我每每都有躍躍欲試之感，然而在具體操作中，又有很多的困惑。在課堂上如何和學(xué)生交流才算真正的把課堂還給學(xué)生？學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)如何不動(dòng)聲色地幫助他糾正？怎樣才能真正做到高效課堂，節(jié)省下更多的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)課外拓展閱讀？
諸如此般的疑問(wèn)，我不能奢望全部在本書中得到解答，但是作者至少給了我很多參考和啟迪，讓我在敬佩如此精彩的課堂生成時(shí)，也能在今后的實(shí)踐中逐漸摸索出更適合自己，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。教好語(yǔ)文，并非那么簡(jiǎn)單，構(gòu)建語(yǔ)文好課堂，也并非一朝一夕的功夫，但我會(huì)在韓老師的指引下，鍥而不舍地努力下去，探索下去，讓自己不斷成長(zhǎng)，讓學(xué)生得到更加科學(xué)、高效的教育，讓課堂更加精彩、充實(shí)、高效！
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