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《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
翻著網(wǎng)頁，偶爾看到了一頁介紹《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的網(wǎng)頁，但是從它的背后，我又搜索到了更加基礎(chǔ)和具有許多經(jīng)典事例的科學(xué)教育書，那就是《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。這本書從兩方面來詮釋科學(xué)教育，即對所謂的具有科學(xué)素養(yǎng)的人作出具體的構(gòu)想，也為可使這種構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教育提出具體的衡量基準(zhǔn)。讓我明確了準(zhǔn)則，和以前那種朦朧的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一比，才知道發(fā)達(dá)國家不僅硬件夠水平，軟件也不含糊。
隨著我國社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，科技發(fā)展日新月異，但是比比皆是的中外合資說明了一個本質(zhì)的問題。咱們就是有美麗的外衣卻少了內(nèi)在的持續(xù)動力。在當(dāng)今社會，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮襲來，我國傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)受到的沖擊不是一點(diǎn)半點(diǎn)，缺少什么，缺少的就是國民的科學(xué)素養(yǎng)，真正能夠給國家和民族帶來持續(xù)性發(fā)展動力的科學(xué)素養(yǎng)。時代的進(jìn)步離不開科技的發(fā)展，科技的發(fā)展離不開科技教育的進(jìn)步。從本書中，使我能清楚的感受到我們科學(xué)教育的發(fā)展方向在哪？我們的未來在哪里？
本書從字面理解，可以分為“科學(xué)”和“素養(yǎng)”兩個詞語�？茖W(xué)的含義在《教育大辭典》里是指，描述、解釋和預(yù)言現(xiàn)實(shí)世界的過程和現(xiàn)象，揭示客觀世界規(guī)律的理論表述。可見，科學(xué)包含兩層含義：一是科學(xué)知識；二是認(rèn)識科學(xué)知識的活動，即認(rèn)識科學(xué)知識的過程和方法。科學(xué)是系統(tǒng)化的知識體系，同時更是一種方法論體系。素養(yǎng)一詞的含義，在我國《辭�！分兄敖�(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)”。這種解釋偏重素養(yǎng)的獲得過程。英語對素養(yǎng)的解釋則偏重結(jié)果，有二層含義：一層是指有學(xué)識、有教養(yǎng)，多用于學(xué)者；另一層是指能夠閱讀、書寫，有文化，對象是普通大眾。無論是從過程還是結(jié)果看，二者對素養(yǎng)的解釋都持有動態(tài)和發(fā)展的觀點(diǎn)。
美國對完善國民科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展體系，不是一蹴而就。1985年，美國啟動的“20xx”計劃分為三個階段，在19xxx推出了第一階段的成果“普及美國人的科學(xué)”（sfAA）。sfAA對科學(xué)素養(yǎng)下了如下的定義：“認(rèn)識科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是具有力量和局限的相互依賴的人類事業(yè)；理解科學(xué)的關(guān)鍵概念和原理，熟悉自然世界并認(rèn)識它的多樣性和統(tǒng)一性；為個人和社會目的而使用科學(xué)知識和思維的科學(xué)方法�！�1996年，美國發(fā)布了“國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”（NsEs），給科學(xué)素養(yǎng)下的定義為：“為個人決策，參與市民的和文化的事務(wù)以及經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力需要的知識和科學(xué)概念的理解及其過程�！�
那我國對科學(xué)素養(yǎng)是如何表述的呢？我搜索了下，發(fā)現(xiàn)主要有下面幾種看法。一是科學(xué)素養(yǎng)就是借助普通教育的重要組成部分——包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等在內(nèi)的理科教學(xué)所應(yīng)當(dāng)培育的公民素質(zhì)。二是科學(xué)素養(yǎng)是指通過教育所應(yīng)當(dāng)培育的公民素養(yǎng)，是經(jīng)過教育和實(shí)踐發(fā)展起來的人們認(rèn)識自然和應(yīng)用自然規(guī)律解決社會問題的內(nèi)在品質(zhì)。從中不難看出，我國教育者主要從教育本身出發(fā)，從小低層次開始培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
該書定義的科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)界定為科學(xué)知識、科學(xué)過程和科學(xué)方法、科學(xué)的本質(zhì)和價值作為構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的基本要素。而我國教育家主要還是從一是科學(xué)知識、技能和科學(xué)方法，二是科學(xué)能力，三是科學(xué)觀，四是科學(xué)品質(zhì)。綜合上面的這些表述，有權(quán)威得出了一個比較讓大家公認(rèn)的結(jié)論，那就是科學(xué)素養(yǎng)分成科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)思想四個要素。
本書15萬字，對科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一些解釋名詞都進(jìn)行了詳細(xì)的說明，其中相關(guān)的一些事例卻非常直白，這也體現(xiàn)了歐洲人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。要想全面了解科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育的關(guān)系，僅僅從字面來理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是通過和自身教育經(jīng)歷結(jié)合，然后再來讀這本書，我相信可以有更多的發(fā)現(xiàn)。
同時，《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論指導(dǎo)，引入科學(xué)素養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)概念，使我意識到持續(xù)性的構(gòu)建與學(xué)科相匹配的課程是很重要的，科學(xué)興趣，科學(xué)知識，科學(xué)方法，科學(xué)思想，是我目前可以做并且可以做好的。
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